Автореферат (Методика реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике), страница 2

Изучить современные документы по совершенствованию системы образованияв высших учебных заведениях с точки зрения использования диалогового обученияпри подготовке учителей физики в вузе и соответствующую научную литературу потеории и практике диалогового обучения студентов в педагогических вузах.2. Научно обосновать необходимость введения в современную методикуобучения основополагающего принципа межличностного общения и выявить егодидактические возможности в диалоговом обучении.3. Определить содержание, критерии и уровни владения знаниями, умениями икомпетенциями, обеспечивающими положительный прогноз в повышении качествазнаний студентов по общей физике в условиях использования принципамежличностного общения.4.

Разработать в рамках методики комплексную диалоговую технологию «задача– диалог – игра» для использования ее в комплексной методической системе РО вединстве с КП, в основе которой лежит принцип межличностного общения с егодидактическими функциями.5. Исследовать экспериментально сформулированную в работе гипотезу иподтвердить целесообразность введения в дидактику основополагающего принципамежличностного общения.6. Подготовить научно-методические рекомендации по использованиюразработанной в диссертации диалоговой технологии обучения студентов общейфизике.Методологической основой исследования являются научные положения огуманистической философии и педагогике; о роли общения, взаимодействия вразвитии личности; о диалоге в развитии творческого мышления; о механизмахразвития готовности к профессиональной деятельности учителя; о структуреучебной деятельности и содержании необходимых качеств личности учителя(работы Ш.А Амонашвили, М.М.

Бахтина, В.С. Библера, М. Бубера, В.В. Давыдова,Г.М. Кучинского, Ф.Ф. Лосева, А.В. Петровского, Ж.Ж. Руссо, В.А. СухомлинскогоА.У. Хараша, Д.Б. Эльконина); о методологии диалогического преподавания (Е.И.Скафа).Теоретическую основу исследования составили психолого-педагогические ифилософские исследования сущности общения и диалога в процессе обучения (В.С.Библер, В.В.

Давыдов, А.В. Петровский и др.); педагогические проблемыличностного взаимодействия (Г.М. Андреева, М.С. Бодалев, Л.А. Петровская, О.Г.Облецова и др.); содержание обучения педагогов профессионально-педагогическомуобщению (О.А. Абдулина, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, О.Г. Облецова и др.);теория и методика обучения физике (С.К. Десненко, П.В. Зуев, Е.И. Кудашова, Г.Б.Рупасова, А.П. Усольцев, Н.С.

Часовских, и др.); теория и методика примененияинформационных технологий в обучении физике (К.И. Дмитриев, Е.И. Кудашова,В.В. Ларионов); теория и методика использования задач при обучении физике (Н.С.Пурышева, А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева, Л.В.

Тарасов, А.А. Шаповалов, Е.И.6Кудашова); теория и методика постановки учебного и исследовательскогоэксперимента (В.В. Майер, Н.С. Часовских, Т.М. Шамало).Методы исследования: Кοмплекс теοретических и эмпирических метοдοв,адекватных поставленным задачам исследοвания: анализ учебных пособий длявысших учебных заведений и школы; анализ филοсοфскοй и психοлοгοпедагοгическοй литературы, связанной с прοблемой исследοвания; моделированиекомплексной методической системы РО и КП применительно к формированию иразвитию сложных физических понятий при подготовке учителей физики впедагогическом вузе;обобщение, наблюдение, сравнительный анализ,анкетирование;педагогическийэкспериментвегоразновидностях(констатирующий, пробный, обучающий, контрольный); статистическая обработкаэкспериментальных данных.В качестве опытно-экспериментальной базы исследования выступал ГорноАлтайский государственный университет (ГАГУ), школьники и учителя, Институтповышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования(ИПКиППРО) Республики Алтай, Казахский национальный университет им.

альФараби (КазНУ, г. Алматы). Исследования проводились на базе курса общейфизики. В качестве основных разделов были выбраны «Механика» и «Молекулярнаяфизика» и «Термодинамика».Научная новизна исследования заключается в следующем:- научно обоснована ведущая роль дидактического принципа межличностногообщения в методике обучении общей физике студентов педагогических вузов;- определены сущностные, нормативные и процессуальные функции принципамежличностного общения в процессе обучения общей физике, позволяющиетехнологизировать реализацию данного принципа в учебном процессе;- разработана комплексная диалоговая технология обучения студентов общейфизике «задача – диалог - игра», в основу которой положены нормативные ипроцессуальные функции дидактического принципа межличностного общения;- разработана методика обучения студентов общей физике, в которойфундаментальный закон Л.С.

Выготского о развитии высших психических функцийчеловека приобретает расширенный характер, управляющим принципом являетсямежличностное общение преподавателя и студентов, средствами реализации этогопринципа являются различные формы сотрудничества;- разработаны средства эффективной реализации комплексной диалоговойтехнологии «задача - диалог - игра» при обучении студентов общей физике(количественные и качественные задачи, домашние задания, диалоговые иполилоговые задачи, обобщенные планы познавательной деятельности, структурнологическая схема развития сложных физических понятий и др.).Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:- в методику обучения физике введены новые понятия: 1) «дидактическийпринцип межличностного общения»; 2) «сущностные, нормативные ипроцессуальные функции принципа межличностного общения»; 3) «комплекснаяметодическая система обучения субъект-субъектного уровня», включающая в себяличностно-ориентированное развивающее обучение и компетентностный поход вкачестве соответствующего принципа с его нормативными и процессуальнымифункциями; 4) комплексная диалоговая технология «задача – диалог - игра»,7построенная на базе нормативных и процессуальных дидактических функцийпринципа межличностного общения;- разработан инструментарий реализации в учебном процессе по физикепринципа межличностного общения,представленный в виде сущностных,нормативных и процессуальных функций, что позволяет разрабатывать научнообоснованно диалоговые технологии, которые до настоящего времени не имелинеобходимого дидактического обеспечения.Практическая значимость состоит в том, что полученные в работе результаты(теоретические и практические) реализуются в соответствующих методическихрекомендациях и технологиях, которые повышают эффективность формированияосновополагающих физических понятий у студентов физико-математическогофакультета классического университета.

Кроме того, разработанная комплекснаядиалоговая технология «задача - диалог - игра», позволяет реализовыватькомплексную систему личностно-ориентированного развивающего обучениясовместно с компетентностным подходом в практике подготовки учителей физики ввузе. Предложена функциональная структура и условия эффективногоиспользования принципа межличностного общения при формировании и развитиисложных физических понятий при подготовке учителей физики в вузе,охватывающая все формы учебных занятий, содержание преподавания и учения,формы сотрудничества и деятельность преподавателя, студентов и контрольныйэтап.В работе представлен методический комплекс средств реализациидиалогового обучения студентов общей физике: 1) Количественные и качественныезадачи, решаемые на практических занятиях и разработка на их основесоответствующих диалоговых и полилоговых задач с привлечением учебников пофизике, методике физики, истории физики, философии и методологии науки.

2)Обобщенные планы познавательной деятельности по формированию сложныхфизических понятий. 3) Структурно-логическая схема развития сложных понятий врамках физической теории. 4) Диалоговые и полилоговые формы решенияфизических задач по различным разделам курса общей физики, ориентированные нетолько на предметные, но и философско-методологические и профессиональныезнания и компетенции.

5) Электронный образовательный ресурс (компьютерныедиалоговые технологии), позволяющий реализовывать свой дидактическийпотенциал в процессе диалогического формирования сложных физических понятий.6) Учебно-методическое пособие к практическим и семинарским занятиям сиспользованием классических количественных и качественных задач, а такжедиалоговых и полилоговых задач с примерами их составления и материалом для ихразработки. 7) Примеры реализации технологии использования комплекснойтехнологии в условиях диалогового обучения с различными формами диалога.Предложенные в работе методические рекомендации к организации обучениястудентов общей физике и опыт реализации технологии такого обучения могутбыть использованы не только в системе высшего профессионального образования,но и для повышения эффективности обучения физике в школе, а также в сфереповышения квалификации учителей.На защиту выносятся следующие положения:1.

Диалоговые технологии в условиях развивающего обучения в сочетании скомпетентностным подходом представляют собой форму и метод обучения8студентов общей физике в вузе, основанные на диалоговом мышлении. Длядидактического обеспечения диалогового обучения необходимо введениеосновополагающего дидактического принципа межличностного общения с егонормативными и процессуальными функциями, позволяющими технологизироватьучебный процесс.2. Одной из форм реализацией принципа межличностного общения являетсякомплексная диалоговая технология обучения студентов общей физике «задача –диалог - игра», в основу которой положены нормативные и процессуальныефункции данного принципа.3.

Основными средствами реализации этой технологии служат диалоговые иполилоговые задачи по различным разделам курса общей физики. Диалоговоеобучения физике организуется в несколько этапов: 1) самоактуализация участниковдиалога; 2) формирование групп студентов по интересам; 3) ведение диалога сиспользованием научных методов познавательной деятельности; 4) обобщениесилами студентов полученных результатов; 5) самооценка и оценка студентамирезультатов собственной познавательной деятельности и оценкой ихсамостоятельности.4. Реализация предлагаемой методики обучения студентов общей физикеобеспечивает подготовку компетентных учителей физики в вузе способныхреализовывать принцип межличностного общения в школе.

Основными критериямирезультативности разработанной методики выступают:- уровень компетентности выпускников вуза (знаниевый; умения действовать пообразцу; использования научных методов познавательной деятельности; творческойдеятельности – умения решать проблемные ситуации; саморегуляции,самоконтроля, самооценки);- степень самостоятельности (репродуктивная, продуктивная, частичнопоисковая, поисково-исследовательская);- уровень предметных знаний о сложных физических понятиях (эмпирический,теоретический, практический, философско-методологический);- уровень самостоятельности выполнения исследовательских работ;- уровень профессиональной способности вести диалог в вузе и в школе.Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические выводы ипрактические результаты исследования были использованы при написаниимонографии, методических пособий, рекомендаций с компьютерным обеспечениемдля студентов и преподавателей физико-математического факультета, учителейфизики.

Материалы исследования докладывались на 32 научно-практическихконференциях различного ранга. Наиболее важные из них: Международная научнопрактическая конференция “Психодидактика высшего и среднего образования”(Барнаул, 2012, 2014); Международная научно-практическая конференция«Компетентностно-деятельностный подход в современной системе образования»(19-23 августа 2010г., Горно-Алтайск); «Компетентностный подход в системеобразования» (7 августа 2015 г., Горно-Алтайск); «Формирование и развитиесамостоятельности студентов и школьников как стратегический образовательныйприоритет в практико-ориентированном обучении» (10-13 августа 2016 г., ГорноАлтайск); «Формирование и развитие научных знаний студентов и школьников с9опорой на комплексный системный подход» (13-15 июля 2017 г., Горно-Алтайск);Всероссийский конкурс молодых преподавателей вузов в номинации «Современныеметодики и технологии преподавания» (Москва,МГУ 2017), ежегоднаявнутривузовская научно-практическая конференция студентов, аспирантов имолодых ученых (Горно-Алтайск, ГАГУ 2010-2017 гг.).