Диссертация (Использование вербальных и визуальных средств репрезентации гротеска при изучении сатирических произведений в 10 – 11 классах), страница 3

Бахтина, Ю. Б. Борева, А. С. Бушмина, Л. М. Геллера,Т. Ю. Дормидоновой, Я. О. Зунделовича, Д. В. Кобленковой, Ю. В. Манна,Н. Ю. Невярович,Л. Е. Пинского,Г. А.В. Я.Недошвина,Проппа,Д. П.Н. Д.Николаева,Тамарченко,О. Н.Николенко,В. И.Тюпы,О. В. Шапошниковой, Б. М. Эйхенбаума, С. Е. Юркова и др. о знаковой природе ихудожественной функции гротеска;– исследования С. П. Лавлинского, В. Я.

Малкиной, Н. Д. Тамарченко,В. Е. Хализева и др. по проблемам визуального в литературе;– исследования Г. И. Богина, в которых рассматриваются принципыфилологической герменевтики;– исследования Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Н. А. Менчинской,С. Л.

Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, М. А. Холодной, Л. А. Ясюковой и др.,содержащие опыт осмысления проблем формирования научных понятий,понятийного, вербального мышления;– исследования Р. Арнхейма, М. Вертгеймера, В. П. Зинченко, посвященныепсихологическим основам визуального восприятия и визуального мышления;14– работы А. Г. Балыбердина, Г. И. Беленького, О. Ю. Богдановой,В. В. Голубкова, А. В. Дановского, Н. И. Кудряшева, М. А. Снежневской,Н. И. Прокофьева, М. А.

Рыбниковой, Л. В. Тодорова и др., посвященныеметодическим аспектам изучения теории литературы в школе;– работы С. А. Зинина, Г. Н. Ионина, Л. И. Коноваловой, В. Г. Маранцмана,Е. С. Романичевой И. В. Сосновской, В. Ф. Чертова, Е. Р. Ядровской и др.,посвященныепроблемамгерменевтическогоподходавлитературномобразовании;– статьи и монографии Г.

Л. Ачкасовой, Т. Г. Браже, В. С. Гречинской,В. А. Доманского, Е. Н. Колокольцева, С. А. Леонова, В. Г. Маранцмана,Н. Д. Молдавской, З. С. Смелковой, в которых рассматриваются особенностиреализации принципов интеграции литературы и изобразительного искусства;– исследования А. М. Антиповой, посвященные взаимосвязи теоретиколитературных понятий и эстетических категорий в школьном курсе литературы, иработы Е. В. Гетманской по проблемам работы с невербальными текстами,влияния мультимедийной среды на процесс чтения.Для реализации поставленных задач были определены следующие методыисследования:–теоретический:психологических,анализпедагогическихфилософских,источниковлитературоведческих,всоответствиисметодологическими установками данного исследования;– социолого-педагогический: анализ учебных программ, учебников,методических рекомендаций в аспекте исследуемой проблемы; разработкаметодической системы; наблюдения за процессом использования вербальных ивизуальных средств репрезентации гротеска при изучении сатирическихпроизведений; беседы с учениками и учителями; анализ и обобщение опыта попроблеме диссертации;– экспериментальный: организация и проведение констатирующего,обучающего и контрольного экспериментов;15–статистический: анализ и обобщение в процессе исследованияэкспериментальных данных.Организация и этапы исследования: эксперимент осуществлялся напротяжении семи лет с 2010 по 2017 год в средних общеобразовательныхучреждениях: гимназии № 3, лицее № 7, частной школе «Поколение» городаВолгограда.

В педагогическом эксперименте участвовал 161 учащийся 7 – 11-хклассов.Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов:Первый этап (2010 – 2011 гг.) содержал изучение литературоведческих,философских, психолого-педагогических, методических источников по темеработы; определение целей, задач, гипотезы, разработку теоретической базы исоставление программы экспериментальной части исследования; проведениеконстатирующегоэкспериментасцельювыявленияначальногоуровнясформированности у учащихся понятия «гротеск» посредством анкетирования,бесед с учащимися и учителями, наблюдения и анализа.Второй этап (2012 – 2015 гг.) был посвящен разработке методики,направленной на формирование у учащихся понятия «гротеск» с использованиемвербальных и визуальных средств его репрезентации, и проведению обучающегои контрольного экспериментов, в ходе которых была проверена эффективностьпредложеннойнамиметодики;анализупредварительныхрезультатовикорректировке обучающего эксперимента.Третий этап (2016 – 2017 гг.) предполагал доработку методическихрекомендаций, завершение обучающего и контрольногоэкспериментов,обобщение и анализ полученных результатов, оформление работы.Научнаяновизнадиссертационногоисследованиязаключаетсявследующем:•предложена, теоретически обоснована и экспериментально проверенаметодика формирования понятия «гротеск» с использованием вербальных ивизуальных средств его репрезентации при изучении сатирических произведений16с учетом семиотической природы данного явления и диалогического пересеченияего словесных и изобразительных признаков;•уточнены приемы изобразительного и словесного выражений гротеска,служащие его индикаторами в процессе аналитической рецепции художественныхтекстов (нарушение симметрии, пропорциональности, деформация; алогизм,избыточность фразы, оксюморон, антитеза, реализация метафоры);•выделены особенности гротеска (визуальность, биполярность), связанные сработой воссоздающего воображения и способностью за внешне выраженнымпланом увидеть знак и используемые в рамках развития интерпретационныхумений при анализе современных форм бытования искусства (энвайронмент, артперформанс);•определена функция вербальных и визуальных средств репрезентациигротеска,используемыхвкачествеинструментаанализасатирическихпроизведений, работа с которыми строится на основе принципов рецептивнойэстетики, структурно-семиотического метода и филологической герменевтики(различения первичной и вторичной рецепции вербального и визуального текста,понимания и интерпретации, герменевтического круга, вертикального контекста,фонового знания, декодирования, наращивания смысла, проблематизации,метасмысла, иконического знака, символа);•отмечены способы использования гротеска в современном искусстве,составившие методическую основу для развития умения анализировать реалииактуальный культуры постмодернизма (при создании в рамках современной модыгибридныхформкостюма,трансформирующихестественноестроениечеловеческого тела, а также как способ художественного конструированияпространства и времени в арт-практике энвайронмента);•предложены задания, ориентированные на развитие рецептивных ианалитических умений, связанные с анализом и интерпретацией художественныхпроизведений, включающие в себя традиционные (выделение ключевыхвербальных и визуальных точек предпонимания; сравнительно-сопоставительный17анализ вербальных и визуальных гротескных средств, бинарных оппозиций;создание словесных и изобразительных ассоциативных рядов и др.) испецифические («письмо автору»; прием «конструктор», предполагающийсоздание схемы понятия или восстановление литературного термина попризнакам; «пирамида признаков»; прием индикации или выявления словесных иизобразительных признаков-индикаторов понятия).Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что:•проанализирована и раскрыта роль использования вербальных и визуальныхсредстврепрезентациигротескакакинструментаанализасатирическихпроизведений с опорой на научные исследования в области философии,литературоведения, психологии и методики преподавания литературы;•применительноканализусатирическихпроизведенийпроведеноразграничение гротеска со смежными теоретическими понятиями (гиперболой,аллегорией, фантастикой, сатирой, карикатурой), уточнены признаки гротеска(резкое преувеличение, неправдоподобие, динамизм, двуплановость, сдвоенность,переходность, оппозиционность, визуальность, дихотомичность, оценочность,алогичность), представляющие собой материал для школьного научногоисследования гротескной образности;•классифицированы словесные и изобразительные средства выражениягротеска в текстах, необходимые для детального анализа художественных образов(нарушениесимметрии,пропорциональности,деформация;алогизм,избыточность фразы, оксюморон, антитеза, реализация метафоры);•выявлены уровни функционирования гротеска (текстовый, подтекстовый,надтекстовый),обогащающиеинтерпретационнуюдеятельностьучащихсясмысловыми опорными точками для наблюдения и анализа над художественнымиявлениями;•определены условия рецепции гротеска школьниками (различение впроцессе эстетического восприятия прекрасного и безобразного, переход отсубъективнойкобъективной,аналитическойпозициивсматривания,18настраивание творческого ракурса видения, готовность к пониманию условнойреальности,символическоготекста),выявленычитательскиеустановки,затрудняющие восприятие гротескных образов (установка на развлечение,установка на пустое поглощение, а не осмысленное потребление информации,основанное на познавательном интересе);•описанорганизующийалгоритмструктурно-семиотическогоучебно-исследовательскую,анализапознавательнуюгротеска,деятельностьучащихся в рамках интегрированного изучения художественного произведения,продуктомкоторойстанетопределениеструктурыиобъемапонятия,формулирование дефиниции;•проанализированы подходы к анализу гротескной образности с позициирецептивной эстетики, структурно-семиотического метода (учет первичного ивторичного восприятия гротескных образов на начальном этапе анализа,направляющее мыслительную деятельность в сторону выявления вербальных ивизуальных средств, последующего декодирования, осмысление их знаковойприроды) и филологической герменевтики (понимание и интерпретациягротескной образности классических сатирических произведений и сравнение стакими примерами современного искусства, как арт-перформанс и энвайронмент);•охарактеризованы этапы реализации методики формирования теоретико-литературного понятия «гротеск» на уроке литературы, включающие:1)на вступительных занятиях – применение приемов, снимающихблокировку восприятия гротескных образов и вызывающих интерес к разгадкезашифрованного смысла, что позволит выделить вербальные и визуальные точки«предпонимания» и сформулировать вопросы к непонятному месту в тексте илипрояснить семантику слова;2)на этапе анализа текста – выделение вербальных и визуальныхиндикаторов,бинарныхоппозиций,созданиесловесно-изобразительныхассоциативных рядов, разделение их на наиболее важные или второстепенные длявыстраивания «пирамиды признаков» гротеска, создание схемы понятия для19проведения сравнительно-сопоставительного анализа гротескных образов влитературном произведении и произведении изобразительного искусства,составление словаря символики цветов текстов и иллюстраций;3)на заключительном этапе – создание схемы «круг понятий» дляразличения смежных явлений; вербальных и визуальных сценариев, в процессечегоотражаетсяцелостноепредставлениеучащихсяохудожественномпроизведении.Практическая значимость работы заключается в том, что:– разработаны планы уроков по анализу сатирических произведений встарших классах, которые могут быть использованы учителями-словесниками;– предложены дидактические материалы (задания, иллюстрации, конспектыуроков, видеофрагменты) к урокам по творчеству М.

Е. Салтыкова-Щедрина,Н. В. Гоголя,М. А. Булгакова,В. В. Маяковского,А. П. Платонова,А. А. Кабакова;– представлены схемы и таблицы по изучению теоретико-литературныхпонятий, близких гротеску;– предложены темы письменных работ, связанные с анализом вербальных ивизуальных текстов;– подготовлен перечень материалов визуальных искусств, рекомендованныхкиспользованиюнаурокахпоизучениюсатирическихпроизведений(графические иллюстрации, примеры авангардной живописи, энвайронмента иарт-перформанса, короткометражные фильмы);– предложены методические рекомендации для учителей старшей школы поиспользованию вербальных и визуальных средств репрезентации гротеска впроцессе анализа сатирических произведений.Достоверность и обоснованность научных результатов исследованияобеспечиваютсявыводами,литературоведческих,полученнымипсихологических,входеанализапедагогических,философских,методическихисточников, учебных программ, учебников, методических рекомендаций в20аспекте исследуемой проблемы, обобщением педагогического опыта и личнымопытом преподавания, а также наблюдением в процессе разработки методическойсистемы за процессом использования вербальных и визуальных средстврепрезентации гротеска при изучении сатирических произведений, беседами сучениками и учителями.