О.К. Тихомиров - Психология мышления, страница 4

Всю -психикуП.Я. Гальперин трактует как форму ориентировочно-исследовательской деятельности и правильно настаиваетна том, что психология не является единственной наукой, изучающей психику. То же самое применительно кмышлению. Психология не единственная наука, изучающая мышление.Определение предмета психологии мышления П.Я. Гальпериным звучит, так: «Психология изучает непросто мышление и не все мышление, а только процесс ориентировки субъекта при решении интеллектуальныхзадач на мышление» [49, 94].

Таким образом, есть две разные версии, две разные трактовки собственнопредмета психологии мышления, и задача заключается в том, чтобы выделить то, что их объединяет. Этоединство может быть сведено к следующим четырем положениям.1. Необходимость выделения специального аспекта изучения мышления психологией, отказ отпопыток отнести все виды мышления к компетенции психологии.2. Указание на процессуальность мышления, т. е. развертываемость во времени, динамику.3. Не очень строгое использование терминов «процесс», «деятельность». Так, С.Л. Рубинштейн череззапятую пишет, «мышление как процесс, как деятельность», а П.Я.

Гальперин говорит то о процессеориентировки, то об ориентировочно-исследовательской деятельности. Ориентировка как процесс иориентировка как деятельность тоже чаще используются как синонимы, чем как четко разделяемые реальности.4. Признание того факта, что мыслит субъект, ориентировку осуществляет субъект. И вот этотсубъектный характер ориентировки, деятельности обязательно должен учитываться психологом. На уровнелогического анализа можно абстрагироваться от субъекта и часто нужно абстрагироваться от субъекта, а науровне психологического анализа от субъекта абстрагироваться нельзя.Эти формулировки предмета психологии мышления выделяют некоторую специальную реальность,подлежащую психологическому изучению.

И как рабочие определения, т.е. не претендующие на полноту,могут быть приняты и в настоящее время. Однако сразу же необходимо сказать, что в этих определениях естьнекоторое уязвимое звено. В самом определении не расшифрован процесс, не расшифрована ориентировка, нерасшифровано содержание термина деятельность, и это открывает возможность для многозначных прочтений,поэтому [Исследования мышления последних десятилетий в значительной степени были направлены на то,чтобы более детально представить, наполнить большим психологическим содержанием термины «процесс»,«деятельность», «ориентировка», сохранив сами термины как исходные, рабочие.

Но, поскольку мы не можемрезультаты всех .реальных исследований поднять до уровня формулировок определения предмета психологии,мы сохраняем пока эти определения, но оговариваемся, что представления о процессе, деятельности,ориентировке меняются, варьируют у разных авторов и наполняются все большим содержанием. Например,был показан избирательный характер ориентировки при решении достаточно сложных задач, ее незаданность,нешаблонность при решении собственно творческих задач [147].

С другой стороны, сегодня уже недостаточноописывать реальный процесс мышления как взаимодействие операций анализа и синтеза, он включает в себядинамику и порождение смыслов, целей, оценок, потребностей. Пока ограничимся следующим рабочимопределением: мышление — это процесс, познавательная деятельность, продукты которой характеризуютсяобобщенным, опосредованным отражением действительности, оно дифференцируется на виды в зависимостиот уровней обобщения и характера используемых средств, в зависимости от новизны этих обобщений и средствдля субъекта, от степени активности самого субъекта мышления.8§ 5.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯПри психологическом изучении мышления, как я других психических явлений, нет иного пути, кромепути объективного исследования, сколь бы труден он ни был. Попытки применения интроспекции как методаизучения психики не привели к успеху и в данной области психологии. Объективность исследования мышления требует выявления тех внешних условий, которые вызывают мышление, оказывают влияние на егопротекание. Например, особенности задачи, поставленной перёд человеком, оказывают существенное влияниена его деятельность. Это влияние, конечно, определяется и внутренними условиями деятельности. Объективность исследования мышления требует также тщательной фиксации тех особенностей деятельности, в которыхтак или иначе проявляется мышление человека, по которым мы судим о протекании мышления: сам фактрешения задачи, тип решения, время решения, спонтанные высказывания по ходу решения, рассуждение вслух,особенности психофизиологических реакций и т.

д. В психология мышления широко применяются всеосновные методы сбора эмпирического материала.Метод наблюдения. На первый взгляд этот метод не имеет отношения к изучению мышления. Однакоэто не так. Наблюдая за действиями человека в различных естественных ситуациях, за его мимикой ипантомимикой в процессе решения задачи, за особенностями его взаимодействия с другими людьми, можномногое узнать и о мышлении. Например, наблюдая за учебной деятельностью школьника в домашних условиях,можно зафиксировать, насколько регулярно он решает предложенные ему задачи, сколько времени затрачиваетна решение, каковы результаты его усилий.

Результаты такого рода наблюдений могут быть основанием длясуждений об отношении ребенка к учебе, влияющем на решение конкретных задач, об организованности егомыслительной деятельности, о степени сформированности отдельных умственных, навыков. Наблюдая заигровой деятельностью дошкольника, можно констатировать, каков тип игр, используемых ребенком, ивысказать предположение о степени развития его образного мышления. Достаточно опытного изобретателя впроцессе интенсивного умственного труда нередко можно видеть обложенным различными словарями,тезаурусами, справочниками иностранных слов [207]. Эта особенность отражает тот круг знаний, которыйвовлекается в поиск решения конкретной задачи.Во всех этих случаях сохраняется естественность проявлений мышления.

Как и при изучении других.психических явлений, наблюдение (проводится целенаправленно, по определенному плану,. с фиксациейрезультатов: последовательность решений или нерешений, задач, протокол речевого рассуждения. В настоящеевремя в психологии мышления достаточно широко используются технические средства (фотокамеры,кинокамеры, магнитофоны и др.). Как и в других областях психологии, метод наблюдения проявляет впсихологии мышления как свои положительные, так и свои отрицательные свойства: с одной стороны,сохраняется естественность развертывания деятельности, а с другой стороны, не всегда легко оценитьсущественность тех или иных условий для наступления изучаемого явления, относящегося к мыслительнойдеятельности (например, возникновение проблемной ситуации).

Этот недостаток частично компенсируетсядлительностью наблюдения.Метод эксперимента нашел достаточно широкое применение в; исследованиях мышления. Онобеспечивает активное воспроизведение изучаемого явления в специальных условиях, что позволяет болеечетко выявлять факторы, влияющие на развертывание мыслительного процесса, повторять условия изучения итем самым накапливать статистические данные, варьировать условия и тем самым выявлять причинноследственные отношения. Примером могут служить образование искусственных понятий (в различныхмодификациях), а также опыты, связанные с использованием под сказки при решении мыслительных задач надогадку.Эксперимент бывает естественный и лабораторный. По существу, естественным экспериментомявляется ситуация введения новых методов обучения, ситуация использования новых приборов в научномисследовании.

При всем разнообразии эти ситуации имеют одну общую особенность: в них создаются условиядля существенного изменения мыслительной деятельности. Своеобразными вариантами «естественногоэксперимента» являются болезнь, нарушение работы мозга, которые вносят существенные изменения вмыслительную деятельность человека.В психологии мышления нашел достаточно широкое применение «экспериментально-клинический»метод [147], сочетающий, особенности экспериментального (воспроизводимость в лаборатории, использованиеинструментальных средств) и клинического (детальный анализ отдельных случаев).

Оказалось возможнымдостаточно тщательно проанализировать процессы формирования я решения отдельных задач испытуемыми сполирегистрацией объективных индикаторов развертывающегося процесса (глазодвигательная активность,речевое рассуждение, вегетатика). При проведении экспериментов важно учитывать реакцию испытуемого наситуацию эксперимента, его отношения с экспериментатором.

Эксперименты, как лабораторные, так иестественные, разделяют на формирующие и констатирующие. Формирующие эксперименты могутразличаться, в свою очередь, тем, на что направлена процедура формирования: в одном случае на операционнотехническую сторону, а в другом — преимуществеино на потребностно-мотивационную.Метод беседы позволяет выявить отношение испытуемого к решаемой задаче, представленияиспытуемых о собственных мыслительных процессах (рефлексию), оценку собственных мыслительныхвозможностей (самооценка).

Представляют интерес как ответы на прямые вопросы («Знакома или нетпредложенная Вам задача?»), таки на косвенные («Как Вы воспринимаете данную задачу?»). Могутиспользоваться также вопросы проективного типа («Эту задачу обычно воспринимают как известную,9верно?»). Необходимо учитывать степень суггестивности задаваемых вопросов. Установление хорошихвзаимоотношений, взаимопонимания между исследователем и исследуемым является важным фактором, обеспечивающим его активное участие в беседе.

Беседа всегда дополняется наблюдением за участником беседы.Метод беседы квалифицируется в психологической литературе как вспомогательный, он применяется дляуточнения данных наблюдения и эксперимента, а также для первоначального изучения испытуемого. В исследованиях мышления применяется также, и анкетирование. Так называемые открытые анкеты, в которыхиспытуемые должны сами сформулировать ответы на поставленные вопросы, в большей степени активизируютмышление испытуемого, но их труднее обрабатывать статистически.Изучение продуктов деятельности применительно к мышлению означает анализ не только словесноречевой продукции в устной или письменной (дневники, письма) форме, образно-речевой продукции(зарисовки, схемы), но и конкретных предметов (машин, приборов, строений), анализ истории изобретений иоткрытий.

Образцом исследований, основывающихся на неэкспериментальных методах, могут служить работыБ. М. Теплова «Ум полководца» 1173] и М.Г. Ярошевского «Сеченов и мировая психологическая мысль» [212].С помощью метода тестов выявляются те или иные особенности мышления (интеллекта). Первыеразвернутые тестовые испытания относились именно к интеллекту. Не только тесты определения способностей,но и тесты успешности, и проективные тесты могут использоваться в изучении мышления. Это происходитпотому, что, во-первых, мышление всегда личностно обусловлено, а во-вторых, мыслительные операции какобразного, так и понятийного уровня всегда включены в выполнение заданий проективного типа. Напротив,задачи «на мышление» часто используются для выявления личностных особенностей испытуемых.Тестологические исследования мышления получили широкое распространение в дифференциальнойпсихологии.При исследовании мышления применяются не только качественные, но и количественные методы:факторный анализ а изучении структуры интеллекта, корреляционный анализ при изучении зависимостимышления от индивидуально-психологических особенностей человека, информационный анализ приобразовании искусственных понятий, методы многомерного шкалирования при изучении эмоциональнойрегуляции мышления и др.