Шпора (Шпоры к первому коллоквиуму), страница 2

Описание файла

Файл "Шпора" внутри архива находится в папке "Шпоры к первому коллоквиуму". PDF-файл из архива "Шпоры к первому коллоквиуму", который расположен в категории "контрольные работы и аттестации". Всё это находится в предмете "искусственный интеллект" из седьмого семестра, которые можно найти в файловом архиве МГУ им. Ломоносова. Не смотря на прямую связь этого архива с МГУ им. Ломоносова, его также можно найти и в других разделах. .

Просмотр PDF-файла онлайн

Текст 2 страницы из PDF

самонаблюдение – главный метод исследования)Гартли (Англия, XVIII в.): впервые ассоциация трактуется как универсальное понятиепсихологии, объясняющее всю психическую деятельность человека.- механистическийматериализм,психофизиологическийпараллелизм:вибрациивпериферической нервной системе → аналогичные вибрации в головном мозгу – база идей;- детерминанты ассоциаций: смежность по времени, частота повторений;- замечено, что если ощущения A, B, C ассоциируются с идеями a, b, c, то при появлении A могутвозникнуть b, c;- попытка объяснения бессознательного (головной мозг – осознанное, идеи; вне – ощущения);- мотивация: удовольствие, страдание.Беркли, Юм (Англия, XVIII в.): ощущения – единственный объект, другой познаваемойреальности нет.- из ассоциаций удаляется физический субстрат;- расширяется набор ассоциативных связей: рассматриваются ассоциации по сходству, поконтрасту;- ассоциации отрываются от реальных объектов.Гербарт (Германия, XIX в.): представление – "первичное единство, возникающее в виде акциидуши, стремящейся (в противовес внешним воздействиям) к самосохранению"; представленияследуют друг за другом вне зависимости от чего-либо внешнего;апперцептивная масса – представления, силой которых в сознании (фокусе внимания)удерживаются некоторые представления;Оценка Ассоциативной психологииОписательный характер.Не вскрыты внутренние механизмы динамики потока ассоциаций; не объясненацеленаправленность мыслительной (интеллектуальной) деятельности человека, ее связь спредметной деятельностью.В то же время, изучены некоторые аспекты ассоциаций – явлений, действительно играющихзаметную роль в психической деятельности человека.

Понятие ассоциация использовалось врамках других школ психологии.Вюрцбургская школа психологии мышления (Германия, XIX- XX вв.).(мышление как действие)Переход к экспериментальному интроспективному изучению мышления (комментируютсяпсихические феномены, испытуемые – психологи). Замысел – использовать интроспективныйметод для описания в экспериментальных условиях мыслительных процессов.Существенное достижение – изменение взглядов на мышление:мышление – решение задач;решаемые задачи – важны для человека;необходим лабораторно-экспериментальный анализ мышления.Ключевые понятия: задача, представление цели, детерминирующая тенденция (придаетмышлению целенаправленный характер), установка – регулятор мыслительной деятельности упринявшего задачу, определяет ход мышления, регулирует (в соответствии с задачей) егосодержание.Экспериментальные исследования:Опыты Марбе (1901 г.): сравнить веса предметов и прокомментировать, как выбирали.Опыты Уатта и Мессера (1905 г.): решить арифметическую/логическую задачу и проследитьпуть, который привел к решению; в ассоциативном эксперименте проследить, какие психическиепроцессы связывают стимул (исходное понятие) и реакцию (понятие, связанное с нимассоциацией).Обобщение результатов:чувственно-образные феномены (прослеживаемые с помощью самонаблюдения) и ассоциации неопределяют итоговую реакцию, мышление не сводится к ассоциациям;в мышлении есть другое содержание, у мышления есть другие детерминанты;основные факторы мышления находятся вне "непосредственно данного" (ощущений,интроспекции), мышление управляется не ассоциативными связями, а тем, что задано;контекст мышления – задача (Уатт), детерминирующая тенденция (Ах), установка.Концепция Зельца (XX вв.).(мышление как функционирование интеллектуальных операций)Серьезный анализ начальных этапов решения задачи (проблемный комплекс); введение врассмотрение интеллектуальных операций: антиципация (выявление отношений: известное ↔искомое), дополнение комплекса, абстракция, репродукция сходства.Бихевиоризм (США, XIX- XX вв.).(мышление как поведение)Главный момент концепции: предметом психологии должно стать поведение, только тогдавозможно объективное исследование психической деятельности.И.П.Павлов: "Деловой американский ум, обращаясь к практике жизни, нашел, что важнее точнознать внешнее поведение человека, чем гадать об его внутреннем состоянии со всеми егокомбинациями и колебаниями".Торндайк:- опыты с проблемными ящиками (дверь открывается изнутри, "испытуемые"– мыши, крысы);- мышление можно изучать без обращения к идеям и другим явлениям сознания;- ассоциативные связи (которые можно объективно изучать) – связи между движениями иситуациями, ситуациями и реакциями (на эти ситуации);- ассоциации могут возникать в результате "слепого поиска" решения, выбора удачного варианта,а затем укрепления и упрочения ассоциативных связей, т.е.

научения (какая реакция R изнескольких возможных связана с ситуацией S);- существуют "законы научения" (установления связи S ↔ R):закон упражнения (R зависит от частоты, силы, длительности повторений ситуации S),закон эффекта (выбирается R, сопровождающаяся приятными ощущениями),закон ассоциативного сдвига (если S1 ↔ R и S1 встречается совместно с ситуацией S2, товозможно образование связи S2 ↔ R).Общая схема поведения: исходный пункт – проблемная ситуация; организм противостоит ей какцелое, активно действует в поисках выбора, выучивается путем упражнения.Метод проб и ошибок (современные взгляды на его место в мышлении); "Мартышка и очки","Дурная голова ногам покоя не дает" и т.п.Уотсон:- основа поведения – "стимул – реакция" (S ↔ R);- все факты Сознания (Торндайк предлагал исключить их из рассмотрения) должны объясняться спозиций бихевиоризма – как реакции на раздражители;- интеллект – поведение, направленное на решение задач путем отбора движений, оказавшихсяудачными;- в мышление включена внутренняя речь ("человек мыслит гортанью").Толмен, Халл, Скинер (необихевиоризм, субъективный бихевиоризм):- существуют медиаторы поведения (M), это не фикция, а реальные факторы поведения (хотя ихтрудно изучать объективными методами; нужно рассматривать не двойку (S ↔ R), а S ↔ M ↔ R;- закон упражнения нужно трактовать по-новомурезультат – образование определенной познавательной структуры/картины/карты (например, укрысы при поиске пути в лабиринте формируется схема лабиринта, а не совокупностьдвигательных навыков);- интеграторы поведения – центральные процессы, а не движения;- при решении задачи важна структура задачи, а не шаблонные приемы решения.Оценка концепции: предложены объективные методы экспериментального исследования; всферу изучения включен анализ связи телесной реакции с материальным стимулом; введенопонятие поведения, но проведен общебиологический (а не собственно психологический) егоанализ; в целом для концепции характерна биологизация человеческой деятельности; в ходеразвития концепции пришлось отказаться от некоторых наиболее одиозных положений, сделан"шаг навстречу" оппонентам.Когнитивная психология (XX вв.).(мышление как процессы обработки информации)Классическая работа Миллер, Галантер, Прибрам "Планы и структура поведения" (на рус.яз.1965 г.).- мышление – решение задач;- активность связана с приобретением, организацией и использованием знаний;- исследование аналогий мозг человека ↔ ЭВМ, моделирование мышления на ЭВМ;- связь мышления с познавательными (когнитивными) процессами.Гештальтпсихология (XX вв.).(мышление как переструктурирование ситуации)"Гештальт" – образ, система.

Объективно, Гештальтпсихология знаменует внедрение системногоподхода в психологические исследования.Вертгеймер: "Имеются целостности, чье поведение не детерминируется поведениеминдивидуальных элементов, из которых они состоят, но где сами частные процессыдетерминируются внутренней природой целого".В основе экспериментальный анализ процессов восприятия, его обобщение:Рубин, Катц – анализ зрительных и осязательных восприятий, формулировка законовконстантности, прегнантности восприятия (прегнантные гештальты имеют такиесвойства: замкнутые, отчетливо выраженные границы, симметричность, внутренняяструктура, приобретающая форму фигуры), транспозиции; исследование феноменаФигуры и Фона.Рисунок, иллюстрирующий феномен Фигуры и Фона (часть рисунка – или ваза, или два профиля –воспринимается как главное[фигура], другая как второстепенное[фон]):Вертгеймер, Келлер, Коффка – φ-феномен (воспринимается динамичное целое, а не соединениеотдельных сенсорных элементов).Келлер – попытка перестроить психологию по аналогии с современной (начало ХХ века) физикой(Ньютон → Планк);рассмотрение гештальтов трех уровней (физического, физиологического и психического) ипризнание (ошибочное) изоморфизма всех этих уровней;знаменитые опыты с обезьянами, анализ инсайта (интуитивного озарения).Вертгеймер, Келлер, Дункер – исследование продуктивного мышления; выделениемыслительных операций: реорганизация, центрирование, группировка; фиксация отрицательноговлияния привычного способа восприятия структурных отношений между компонентамизадачи/проблемной ситуации на ее продуктивное решение.Оценка концепции (достижения): внедрение системного подхода; новая экспериментальнаяпрактика – объект рассматривается как целостный, динамичный, трансформируемый чувственныйобраз; анализ продуктивного мышления и адекватных мыслительных операций.Важные моменты во взглядах на решение задач: поле восприятия обретает новую структуру,адекватную проблемной ситуации, безразличные до этого предметы приобретают функциональнуюценность средств решения задачи.Теория мышления Рубинштейна (XX вв., 50-е гг., СССР).Задача теории мышления – исследование мышления как деятельности, в основе которой лежитвзаимодействие субъекта и объекта.Мышление – процесс, использующий механизмы анализа, синтеза, обобщения, абстракции;применение знаний зависит от хода мыслительного процесса.Анализ через синтез (один из главных механизмов продуктивного мышления) – объект впроцессе мышления включается в новые системы отношений (синтез), выступает в новыхкачествах, что дает возможность узнать его новые свойства, фиксируемые в новых понятиях(анализ); "из объекта как бы вычерпывается все новое содержание" (Примеры: опыты Секкея,урезанная шахматная доска).

Задача обучения – формирование продуктивного мышления.Теория мышления Гальперина (XX вв., 50-е гг., СССР).В основе – идея интериоризации: "предметное действие переносится во внутренний,умственный план, а затем … во внутреннюю речь"; умственная деятельность – последовательное,поэтапное отражение во все более сокращенном виде материальной деятельности человека.Мышление – система (и процесс ее функционирования) интериоризованных операций.

Свежие статьи
Популярно сейчас