Автореферат (Лингводидактическая система формирования коммуникативной компетенции у космонавтов (английский язык)), страница 2

Дымова,И.И. Кобыльская, Л.Ю. Минакова, Н.В. Мищенко, Т.М. Татарина и др.).Широко исследуются теоретические и практические аспекты создания,внедрения и использования электронных учебно-методических средств дляобученияиноязычномуобщению(Д.Ю. Буренкова,А.М. Кабанов,А.В. Пушкина и др.).Ряд работ раскрывают специфику процесса образования взрослых(С.Г. Вершловский, С.И. Змеев и др.) и отражают особенности обучения ихиностранным языкам (О.Г. Барвенко, М.К.

Кабардов).Немало исследований посвящены подготовке космонавтов какпедагогической проблеме и обучению инженеров – исследователей космосатехническому обслуживанию и ремонту пилотируемых орбитальныхкомплексов (А.В. Зорин), педагогическим технологиям подготовки космонавтаоператора (М.В. Щербаков), формированию готовности космонавтов крешению профессиональных задач в нестандартных ситуациях (К.С. Воробьев) ик выполнению профессиональной деятельности на основе использования новыхинформационных технологий (А.В. Васильев).

Однако вне сферы вниманияисследователейпо-прежнемуостаетсяпроблемаформированияпрофессиональноориентированноймежкультурнойкоммуникативнойкомпетенции у космонавтов посредством использования взаимосвязанногокомплекса учебных средств, аутентичных ресурсов, современных методов,новейших компьютерных и интернет-технологий.5Объектом исследования выступает процесс обучения английскомуязыку космонавтов в рамках профессиональной подготовки в Центреподготовки космонавтов имени Ю.А.

Гагарина.Предмет исследования – лингводидактическая система формированияпрофессиональноориентированноймежкультурнойкоммуникативнойкомпетенции у космонавтов в Центре подготовки космонавтов имениЮ.А. Гагарина.Целью исследования является теоретическое обоснование, практическаяразработкаиэкспериментальнаяпроверкамоделиформированияпрофессиональноориентированноймежкультурнойкоммуникативнойкомпетенции у космонавтов в рамках их профессиональной подготовки.Гипотеза исследования состоит в том, что профессиональноориентированная межкультурная коммуникативная компетенция космонавтовимеет ярко выраженные специфические черты и достижение еесформированности требует специально разработанной методики, которая будетуспешной и эффективной, если:– выявлены коммуникативные потребности и личностные качествакосмонавтов;– определена специфика дискурсивных ситуаций, возникающих в сферепрофессиональной деятельности космонавтов;– конкретизированстатуспрофессиональноориентированноймежкультурной коммуникативной компетенции космонавтов как одного избазовых компонентов профессиональной подготовки специалистов ккосмическому полету в составе международного экипажа и рассмотрена ееспецифика;– разработана и внедрена оптимальная модель формированияпрофессиональноориентированноймежкультурнойкоммуникативнойкомпетенции у космонавтов в рамках программы подготовки к полету на бортуМеждународной космической станции;– приреализациимоделиформированияпрофессиональноориентированноймежкультурнойкоммуникативнойкомпетенцииукосмонавтов широко используются современные компьютерные и интернеттехнологии.В соответствии со сформулированной целью, обозначенными объектом,предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующиеисследовательские задачи:– конкретизировать особенности профессиональной деятельностикосмонавтов в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А.

Гагарина иустановитьспецификукомпонентногосоставапрофессиональноориентированной межкультурной коммуникативной компетенции космонавтовкак одной из важнейших целей их профессиональной подготовки к полету;– определить дискурсивные ситуации и темы, которые характерны дляпрофессиональной деятельности космонавтов, обучающихся по программекосмического полета в составе международного экипажа;6– рассмотреть возможности применения метода проектов, а такжекомпьютерных и интернет-технологий при формировании профессиональноориентированноймежкультурнойкоммуникативнойкомпетенцииукосмонавтов;– выстроить модель формирования профессионально ориентированноймежкультурной коммуникативной компетенции у космонавтов на занятиях поанглийскому языку в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А.

Гагарина;– разработать электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК),функционирующий на базе электронной информационно-образовательнойсреды MOODLE и практически реализующий предложенную модель;– провестиапробациюипроверитьэффективностьмоделиформированияпрофессиональноориентированноймежкультурнойкоммуникативной компетенции у космонавтов в ходе экспериментальногообучения.Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезыиспользовалась совокупность методов исследования:– теоретические: изучение и анализ научной литературы по методикепреподавания иностранных языков, педагогике, андрагогике, психологии,теории и практике межкультурной коммуникации и др.; анализ программнойдокументации; рассмотрение учебных пособий по английскому языку,используемых при обучении космонавтов, и специальным дисциплинам,изучаемым специалистами в процессе подготовки к космическому полету;изучение и обобщение передового опыта преподавания иностранных языков;– эмпирические: анкетирование космонавтов, изучающих английскийязык в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А.

Гагарина; беседы скосмонавтами и инструкторами; консультации с преподавателями английскогоязыка и наблюдение за организацией процесса обучения космонавтов в Центреподготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина (до и во времяэкспериментального обучения); тестирование космонавтов; экспериментальноеобучение; наблюдение за межнациональным общением космонавтов синостранными коллегами и партнерами;– статистические: обработка данных экспериментального обучения;графическое представление результатов.Теоретическую и методологическую основу диссертационногоисследования составили научные труды отечественных и зарубежных авторовв области:– теории и методики обучения иностранным языкам (Т.М. Балыхина,И.Л.

Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская,М.К. Колкова, С.И. Мельник, Н.Ф. Михеева, Т.Е. Сахарова, Е.Н. Соловова,Л.В. Фарисенкова, А.Н. Щукин, M. Canale, J.C. Richards, W.M. Rivers,T.S. Rodgers, M. Swain);– теории и методики профессионально ориентированного обученияиностранным языкам (Н.В. Алонцева, Т.Н.

Астафурова, А.А. Атабекова,М.А. Грязнова, Т.А. Дмитренко, Ю.А. Ермошин, О.Ю. Иванова, Т.А. Ларина,7Ю.В. Лопатина, М.В. Ляховицкий, Л.В. Макар, А.В. Малёв, Е.Н. Малюга,Н.М. Мекеко, М.В. Мельничук, Н.В. Мищенко, Е.И. Мотина, П.И. Образцов,Т.Ю. Полякова, О.Г. Поляков, Т.С.

Руженцева, Л.К. Сальная, О.Б. Соловьева,Е.В. Цибульская, T. Hutchinson, J.A. Van Ek, A. Waters);– компетентностного подхода в преподавании профессиональноориентированного иностранного языка (А.А. Вербицкий, Г.И. Воронина,Н.Н. Гавриленко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Т.Е. Сахарова,Л.В. Фарисенкова, О.Н. Федорова, Н.П. Хомякова, О.В. Шунтова, D. Hymes,S.J.

Savignon);– андрагогики и исследований, связанных с анализом спецификипроцесса образования взрослых и особенностей обучения их иностраннымязыкам (Б.Г. Ананьев, О.Г. Барвенко, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев,М.К. Кабардов, А.Г. Калинина, Г.А. Китайгородская, И.А.

Колесникова,Н.Б. Круглова, А.И. Кукуев, Ю.Н. Кулюткин, С.И. Мельник, Р.П. Мильруд,Н.Н. Нечаев, Е.И. Пассов, В.И. Подобед, В.М. Розин, В.Л. Скалкин, Э. Торндайк,Л.П. Христорождественская, И.Ю. Шехтер, E.J. Boone, M. Griffiths, P. Jarvis,J. Jones, D.R. Safrit);– теории и практики межкультурной коммуникации (Т.Н.

Астафурова,Н.Н. Васильева,Е.М. Верещагин,Е.В. Емельянова,В.Г. Костомаров,Т.В. Ларина, А.Н. Леонтьев, А.В. Малёв, Н.Ф. Михеева, О.А. Сапрыкина,В.В. Сафонова,С.Г. Тер-Минасова,Н.М. Фирсова,И.И. Халеева,Л.Д. Червякова, R.D. Albert, H.R. Hammer, H.D. Triandis);– внедрения интерактивных методов обучения и организации проектнойдеятельности на уроках иностранного языка (Е.Е.

Дымова, Е.В. Евдокимова,И.И. Кобыльская, Л.Ю. Минакова, Н.В. Мищенко, Е.С. Полат, А.В. Пушкина,Л.К. Сальная, О.Б. Соловьева, Т.М. Татарина, T. Hutchinson);– теории и методики обучения иностранному языку с использованиемпередовых компьютерных технологий, внедрения электронных учебнометодических средств (Д.Ю. Буренкова, М.Н.

Евстигнеев, А.М. Кабанов,Н.М. Мекеко, М.В. Мельничук, Л.В. Михалева, А.В. Пушкина, Э.Я. Соколова,П.В. Сысоев, В.Ф. Тенищева, А.А. Хакимова, И.А. Цатурова, Л.Д. Червякова).Наиболее значимые результаты, полученные лично соискателем в ходеисследования, и их научная новизна заключаются в следующем.1. На основе междисциплинарного подхода расширено научноепредставление о содержании и структуре профессионально ориентированноймежкультурной коммуникативной компетенции космонавтов.2. Определеныкоммуникативныепотребностикосмонавтовидискурсивные ситуации, типичные для их профессиональной деятельности впроцессе подготовки и осуществления космических полетов в составемеждународных экипажей.3. На основе компетентностного подхода разработана модельформированияпрофессиональноориентированноймежкультурнойкоммуникативной компетенции у космонавтов в рамках программы подготовкик полету на борту Международной космической станции. Модель сочетает8традиционные формы обучения с использованием метода проектов и включаетследующие компоненты:– предтекстовыезадания:введениеновойпрофессиональноориентированной лексики, работа с оригинальными иллюстрациями ивидеоматериалом профессиональной направленности с применением ресурсовсети Интернет, изучение нового грамматического материала и его первичноезакрепление с помощью выполнения ряда грамматических упражнений всистеме онлайн;– притекстовые задания, предлагающие коммуникативную установкуперед чтением профессионально ориентированного аутентичного текста;– послетекстовые задания с использованием интернет-технологий:онлайн-тесты, помогающие контролировать понимание прочитанного испособствующие закреплению новой лексики, коммуникативные упражнения,нацеленные на формирование умений и навыков применения полученнойинформации в профессиональной деятельности космонавтов;– проектные задания: интервью, дискуссия, виртуальная экскурсия,программы выполнения различных задач космического полета, разыгрываниеситуации по ролям для обсуждения и решения профессиональных вопросов;– глоссарий профессиональных терминов и словосочетаний (отдельнодля каждой изученной темы).4.