Автореферат (Языковое погружение как фактор социализации школьников (на примере реализации программ обучения в Эстонии))

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиМихайлова Олеся Игоревна«ЯЗЫКОВОЕ ПОГРУЖЕНИЕ» КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ (на примере реализации программ обучения в Эстонии)19.00.05 – социальная психологияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукСанкт-Петербург – 20161Работа выполнена на кафедре социальной психологии федерального государственногобюджетного образовательного учреждения высшегопрофессионального образования«Санкт-Петербургский государственный университет».Научныйруководитель:Доктор психологических наук, профессор Цветкова ЛарисаАлександровна, профессор кафедры социальной психологиифакультета психологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования«Санкт-Петербургский государственный университет», директор Центра экспертиз СПбГУОфициальныеоппоненты:Доктор психологических наук, профессор Белинская ЕленаПавловна, профессор кафедры социальной психологии Федерального государственного бюджетного образовательногоучреждения высшего образования «Московский государственный университет»Кандидат психологических наук, доцент Пащенко ЕленаИвановна, доцент кафедры менеджментаСанктПетербургского политехнического университета Петра Великого, институт «Торгово-экономический университет».Ведущаяорганизация:ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогическийуниверситет им.

А.И. Герцена».Защита состоится «____» ________2017 года в __.__ часов на заседании совета Д212.232.53 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук, на соискание учёной степени доктора наук на базе ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет» по адресу 199034, г. Санкт-Петербург, наб. Макарова, д. 6, факультет психологии, ауд. ___С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М.Горького при СанктПетербургском государственном университете по адресу: Санкт-Петербург, Университетская набережная, д. 7/9Автореферат разослан «___» __________ 2016 годаУченый секретарь диссертационного советакандидат психологических наук, доцентСвешникова Н.О.2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования.Социальная психология принадлежит к той части психологической науки ипрактики, которая направлена на решение актуальных социальных проблем общества. Начиная с 60-х годов прошлого столетия, в мировом пространствеобозначились процессы, характеризующиеся стремлением народов сохранить своюсамобытность, подчеркнуть уникальность культуры и психологического склада,всплеском у миллионов людей осознания своей принадлежности к определенномуэтносу – национального самосознания или этнической идентичности.Это явление, затронувшее население множества стран на всех континентах,вначале даже получило название этнического парадокса современности, так каконо сопутствует все нарастающей унификации духовной и материальной культуры.Однако,как указывает Т.Г.

Стефаненко, «в настоящее время этническоевозрождение рассматривается как одна из основных черт развития человечества вовторой половине двадцатого века».В качестве одного из актуальных для современной эпохи факторов, вследА.В Сухаревым, можно предположить этничность. Отношение к этничности (илиее признакам) может играть существенную роль в процессе адаптации человека кего внутренней и внешней среде.Несмотря на то, что большинство специалистов-обществоведов бывшегоСССР в работах, созданных до 1986 года (в частности – Ю. Бромлей, А. Сусоколов)указывают на то, что в этом государстве процесс шёл в противоположномнаправлении от мирового и национальный вопрос полностью был решён, у многихнародов наблюдался рост этнической идентичности.Эстонию, бывшую союзную республику, ныне – независимое государство,представляющеесобоймультиэническоеобщество,послужившееэкспериментальной площадкой данного исследования, не миновало данноеявление.Следует отметить, что до степени максимального выражения напряжённости– открытых межэтнических конфликтов и войн – в Эстонии никогда не доходило,однако «градус напряжённости» в разные годы был достаточно высок.Проблематика исследования.

Школа как общественный институт являетсянекоторой модельюобщества; соответственно, выбрав экспериментальнойплощадкой школу, мы рассматриваем на протяжении определённого временипроисходящие в ней явления сквозь призму выбранной исследовательскойконцепции. Динамика изменений отслеживалась с помощью кросс-секционногодизайна исследования.Степень изученности проблемы. Описание данного раздела представляетсобой сложную задачу.

С одной стороны, как указывает Ю.П. Платонов, «проблемаэтнических различий, их влияния на быт и культуру народов, нажизнедеятельность людей давно заинтересовала исследователей. Об этом писалиеще Гиппократ, Страбон, Платон и др.» .Отдельного упоминания заслуживают основоположники этнопсихологии иавторы фундаментальных трудов: В. Вундт, Г. Лебон, Г. Тард, А. Фуллье. Помимоних разработкой данной проблематики занимались, как указывает А.И. Донцов, М.Лацарус и Г. Штейнталь.

Также «психологическому осмыслению социальнойгруппы» способствовали труды К.Д. Кавелина, П.Л. Лаврова, Н.К. Михайловского,3Н.Н. Надеждина, Г.В. Плеханова, А. А. Потебни, Г. Г. Шпета и др. в России, В.Вундта, Г. Зиммеля, Ф. Тенниса в Германии, Г. Спенсера в Англии, Э. Дюркгеймаи др. во Франции, Ф. Гиддингса, Ч. Кули, Э.

Росса, А. Смолла, У. Томаса, Л. Уордав США». Помимо этого стоит упомянуть таких авторов как Hinkley J. W.,McInerney D. M., Marsh H. W., Amselle J.-L., Tajfel H., Smith D., Malinovski B.,Isajiw W., Deveraux G., Ponterotto J., Pedersen P., Levinson D., Matsumoto D.,Honigman J.J., Taylor D.M., Triandis H.C., J. Berry.

Роль определённого содержаниямодели, объясняющей поведение человека и общества в различные историческиемоменты, была подробно исследована и освещена Э.Эриксоном. Вопросыэтнометодологии разрабатывались в рамках концепции Г. Гарфинкеля.Исходя из проблематики исследования, представляется более важнымрассмотреть вопросы кросс-культурной и этнической психологии в образовании,изначально отталкиваясь от уже существующих разработок; следует отметить, чтоздесь степень изученности проблематики не столь велика, и в основном она связанас внедрением в практику концепций и программ поликультурного образования.

Насегодняшний день наиболее часто упоминаемым источником в данном разделенаучного знания является работа А. Перотти ; говоря об эстонских источниках, заслуживают внимания работы Ü. Rannut, M. Rannut, Mai Muldma, Jelena Nõmm,U.Läänemets, Peeter Mehisto, Marje Pavelson.В науке сложились серьезные теоретические предпосылки решениярассматриваемой проблемы.Проблема культурной идентичности и прав меньшинств разрабатывается натеоретическом уровне, в частности, в работах Ч. Тейлора и В. Кимлика. Важнуюроль сыграли работы британского социолога Бернштейна. Ученые различных странактивнозанимаютсяпроблемамимультикультурностивпедагогике:кросскультурноеобразование(австралийскиеученые,Н.Лебедева),мультиэтническое образование (Дж.

Бэнкс), мультикультурное образование (Я.Пей, Р. Люсиер, Палаткина Г.В. и др.), школа диалога культур (B.C. Библер),поликультурное образование (В.В. Макаев, Л.Л. Супрунова, Ш.А. Мирзоев),поликультурноевоспитание(А.Н.Джуринский),образовательныймультикультурализм (М. Уолцер), поликультурализм в образовании (Г.М.Коджаспирова), поликультурное воспитание (A.A. Реан), многокультурноеобразование (Г.Д. Дмитриев), сложнокультурный подход в образовании (В.А.Тишков), воспитание конвертируемого человека (В.Д.

Семенов) и др.Современные исследования закономерностей развития этносов, возрожденияих культуры становятся актуальными социально-историческими проблемами,важными в понимании условий формирования личности современного человека.Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения проблемы реализации педагогических возможностей этнокультуры в мультикультурном воспитании и обучении.

Задача подготовки молодежи к жизни в полиэтническом пространстве названа в числе приоритетных в документах ООН,ЮНЕСКО, Совета Европы. Доклад Международной комиссии ЮНЕСКО о глобальных стратегиях развития образования в XXI в. подчеркивает, что одна из важнейших функций школы - научить людей жить вместе, помочь им преобразоватьсуществующую взаимозависимость государств и этносов в сознательную солидарность. В этих целях образование должно способствовать, во-первых, осознаниючеловеком своих корней, во-вторых, определению места, которое он занимает вмире, в-третьих, воспитанию у него уважения к другим культурам.4Наше исследование задумано и осуществлено в рамках тематики социальнойпсихологии; при этом важно признать, что, исходя из выбора предмета и объектаисследования, оно по сути своей является междисциплинарным. Особенно важнойпредставляется его связь с лингвистикой, или даже социолингвистикой, посколькуразвитие личности рассматривается в рамках освоения ею языка и культуры.

Многие вопросы взаимоотношений языка и общества, в том числе применительно кшкольному образованию, попадали в сферу внимания лингвистов под воздействием исследований в других гуманитарных дисциплинах. Огромную роль в развитиисоциолингвистических исследований школы сыграли работы британского социолога Б. Бернштейна, публиковавшиеся им с конца 1950-х- начала 1960-х гг. В нихпредполагалось разделять два типа пользования языком, два различных кода –ограниченный (restricted) и расширенный, «разработанный» (elaborated). Ограниченный код предполагает использование языка в контекстах, связанных с повседневными бытовыми нуждами, в то время как разработанный связан с более абстрактным, сложным и оторванным от повседневности внеконтекстным использованием языка.