Автореферат (Лингвокультурологический потенциал национальной модели суточного цикла в обучении русскому языку финских студентов)

1На правах рукописиУДК 811.161.1 – 054.6Астафьева Надежда АлександровнаЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛНАЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ СУТОЧНОГО ЦИКЛАВ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ФИНСКИХ СТУДЕНТОВСпециальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный, уровень профессионального образования)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург20172Работа выполнена на кафедре межкультурной коммуникации филологическогофакультета Федерального государственного бюджетного образовательногоучреждения высшего образования «Российский государственный педагогическийуниверситет им. А.И.

Герцена».Научный руководитель:Васильева Галина Михайловнадоктор филологических наук, профессорОфициальные оппоненты:Томашевская Ксения Всеволодовнапрофессор, доктор филологических наук,профессор кафедры русского языка илитературыФГБОУВО«СанктПетербургскийгосударственныйэкономический университет»Румянцева Елена Владимировнакандидат педагогических наук, старшийпреподавателькафедрыМеждисциплинарных исследований вобласти языков и литературы Факультетасвободных искусств и наук ФГБОУ ВО«Санкт-Петербургский государственныйуниверситет»Ведущая организация:ФГБОУВО«Санкт-Петербургскийгорный университет»Защита состоится «14» марта 2017 года в 16.00 часов на заседании Совета позащите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соисканиеученой степени доктора наук Д 212.232.62, созданного на базе Санкт-Петербургскогогосударственного университета, по адресу: 199034, г.

Санкт-Петербург,Университетская наб., д. 11, филологический факультет, ауд. 25.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М. Горького СанктПетербургского государственного университета (199034, г. Санкт-Петербург,Университетская наб., д. 7/9).Автореферат и диссертация доступны на официальном сайте СПбГУhttps://disser.spbu.ru/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-i-svedeniya-ozashchite/form/12/1183.htmlАвтореферат разосланУченый секретарьдиссертационного совета« ___ » декабря 2016 г.Авлова Татьяна Борисовна3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫРеферируемая диссертация посвящена созданию методики формированияинтегративной компетенции финских студентов III сертификационного уровня сучетом лингвокультурологического потенциала национальной модели суточногоцикла, репрезентированного в лексико-семантическом поле «сутки».В настоящее время в методике обучения иностранным языкам утвердилсяантропоцентрический подход к определению предмета обучения, при котором явнодоминирует «роль человеческого фактора в языке».

Ввиду этого предмет обучениязначительно расширился, стремясь интегрировать в своем содержании известнуютриаду «человек – язык – культура». Таким образом, для методистов особуюактуальность приобретают те фрагменты языковой картины мира, которые обладаютзначительным лингвокультурологическим потенциалом. Одним из таких фрагментовявляется национальная модель суточного цикла, т.е. установившийся в культурепорядок членения суток, регулирующий жизнь человека. Как известно, суточныйцикл, являясь единицей измерения времени, охватывает самые разные аспектыбытия: биологические закономерности функционирования организма человека (сони бодрствование, распорядок приема пищи, специфика биологических ритмов);социальную и бытовую жизнь (время активной деятельности и время досуга),географические и климатические условия жизни (различие часовых поясов,изменение продолжительности дня в различное время года); особенностимировосприятия и менталитета (отношение к феномену времени; отношение кдеятельности); художественную сферу (образное переосмысление периодовсуточного цикла) и др.Помимообщечеловеческойзначимостимодельсуточногоциклахарактеризуется и определенной спецификой, поскольку является отражениемнациональной культуры.

Многочисленные контакты русских и финнов в различныхсферах обнаруживают различия в культурных традициях, мировоззрении и образежизни. Некоторые исследователи связывают это с типологическим различиемкультур: «На границе Финляндии и России встречаются две значительноотличающиеся друг от друга культуры с разными мировоззрениями, которые можноопределить как западную и восточную или скорее, лютеранскую и православную»[Пунна 2007: 69].

Типологические различия культур, в основе которых лежатонтологические представления о категории времени (ср., например,этнопсихологические концепции о монохронном и полихронном способахвосприятия времени в различных культурах), влияют на характер национальноймодели суточного цикла. По мнению исследователей, тяготение русской культуры кполихронному типу восприятия времени [Леонтович 2005; Куликова 2006 и др.], вотличие от более монохронной финской культуры, находит отражение внациональной модели суточного цикла, где структурируются бытовые и4поведенческие традиции народов, а также специфическое отношение к различнымвидам деятельности в разное время суток.

Таким образом, критерийкультурологической ценности языкового материала, актуальный в рамкахлингвокультурологического подхода, определяет ключевое место национальноймодели суточного цикла в содержании обучения русскому языку как иностранному(РКИ).Принципиально важным является тот факт, что национальная модельсуточного цикла объективируется в русском языке значительным корпусомлексических средств. Именно лексика, по мнению методистов, является наиболеекультуроинформативным уровнем языка. Учет национально-культурной спецификилексических средств осуществляется в рамках современного компетентностногоподхода в обучении иностранным языкам (В.И. Байденко, А.А.

Вербицкий,И.А. Зимняя, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур; Г.А. Баева, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез,Е.И. Пассов, Т.П. Попова, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, О.Н. Федорова,В.П. Фурманова и др.). В данной работе внимание фокусируется налингвокультурологической компетенции, которая традиционно понимается какзнание идеальным говорящим/слушающим всей системы ценностей, выраженной вязыке (В.В. Воробьев). Междисциплинарный характер лингвокультурологиитрадиционно позволял методистам опираться на лингвистический и когнитивныйуровни содержания слова. Однако принцип интеграции как методологическая основапроцесса обучения иностранным языкам (Н.В.

Баграмова, О.В. Борщева,А.А. Карасев, Ю.А. Комарова, А.В. Ходыкина и др.), в данной диссертациинаправленный на формирование содержания обучения, даёт возможность расширитьпредмет обучения и тем самым позволяет интегрировать в структурулингвокультурологической компетенции как традиционно выделяемые компоненты(собственно лингвистический и когнитивный), так и дополнительный, включающийв том числе внеязыковое содержание (коммуникативно-поведенческий компонент).Ввиду очевидной культурной маркированности национальной модели суточногоцикла, находящей непосредственное отражение в лексическом составе языка икоммуникативно-поведенческих нормах, её потенциал должен быть учтен приформировании интегративной лингвокультурологической компетенции студентовпродвинутого этапа обучения.Актуальность данного исследования обусловлена общей направленностьюметодической мысли, концентрирующей внимание на национально-культурнойспецифике лексики в практике преподавания иностранных языков (Е.М.

Верещагин,В.В. Воробьев, Г.М. Васильева, Д.Б. Гудков, Г.В. Елизарова, А.А. Зализняк,Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, И.П. Лысакова, В.А. Маслова, О.Д. Митрофанова,Е.И. Пассов, Ю.Е. Прохоров, Ю.С. Степанов, С.Г. Тер-Минасова, Л.И. Харченкова,А.Д. Шмелев и др.), что обусловило актуальность включения в содержание обученияРКИ тех лексических объединений, которые отражают наиболее значимые5фрагменты действительности. Лингвокультурологический потенциал национальноймодели суточного цикла, репрезентированный в значительном корпусе лексическихсредств, до сих пор не становился предметом лингвометодических исследований.Расширенный предмет обучения, включающий системно-структурныйпотенциал слова, представления мировоззренческого характера, стоящие за словом,а также коммуникативно-поведенческие нормы, на которые ориентируютсяносителиизучаемогоязыка,актуализируетпонятиеинтегративнойлингвокультурологической компетенции, прежде всего в рамках национальноориентированной методики, рассчитанной на студентов продвинутого этапаобучения.Объектисследованиясоставляетпроцессформированиялингвокультурологической компетенции (с учетом лингвокультурологическогопотенциала национальной модели суточного цикла) у финских студентов,изучающих русский язык на III сертификационном уровне.Предметом исследования является лингвокультурологический потенциалнациональной модели суточного цикла в русском языке (на фоне финского языка),выступающий в качестве предмета обучения.Цельюданногоисследованияявляетсясозданиеметодическиориентированного описания лингвокультурологического потенциала национальноймодели суточного цикла, способствующего направленному формированиюлингвокультурологической компетенции финских студентов, находящихся наIII сертификационном уровне изучения русского языка.Поставленной цели соответствуют следующие задачи:– уточнить структуру интегративной лингвокультурологической компетенциииностранных студентов продвинутого этапа обучения;– выявить основные культурологические и этнопсихологические предпосылкиформирования национальной модели суточного цикла в русской и финскойкультурах;– выделить основные аспекты коммуникативного поведения, обусловленныеспецификой национальной модели суточного цикла;– определить объём и структуру учебной модели лексико-семантического поля«сутки» в современном русском языке (на базе лексикографических источников);– представить системные отношения в лексико-семантическом поле «сутки»по данным различных словарей;– сопоставить лексико-семантическое поле «сутки» в русском и финскомязыках и выявить асимметричные и лакунарные явления в их составе;– определить основные принципы отбора лексики, входящей в лексикосемантическое поле «сутки», актуальные в рамках лингвокультурологическогоподхода к обучению РКИ;– создать материалы для учебного лингвокультурологического словаря-6справочника по теме «Национальная модель суточного цикла»;– разработать комплекс упражнений, направленных на формированиеинтегративной лингвокультурологической компетенции финских студентов;– провести констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты дляанализа эффективности разработанной методики.Гипотезаисследования:владениефинскимистудентамилингвокультурологическим потенциалом национальной модели суточного цикла насобственно лингвистическом, когнитивном и коммуникативно-поведенческомуровнях будет способствовать освоению значительного фрагмента русской языковойкартины мира и ведёт к формированию интегративной лингвокультурологическойкомпетенции финских студентов продвинутого этапа обучения.Материалом для исследования послужил корпус лексических единиц (около1000 единиц), репрезентирующих представления о национальной модели суточногоцикла в русской языковой картине мира.

В качестве источников были использованытолковые, семантические, идеографические, тематические, словообразовательные,фразеологические словари русского языка, словари синонимов, словарьсочетаемости, словари пословиц и поговорок, словарь эпитетов, ассоциативныйсловарь; двуязычные словари (русско-финский и финско-русский); толковый словарьсовременного финского языка в 7-ти томах, словари синонимов и фразеологическийсловарь финского языка, словарь финских имен. Были использованы результатысвободного ассоциативного эксперимента и опроса, а также констатирующего,обучающего и контрольного экспериментов, проведённых среди финских студентовв 2014 г.Для реализации поставленных задач в диссертации использовалисьследующие методы исследования: методы лексикографического, семантического,компонентного, ассоциативного анализа лексики; сопоставительно-контрастивныйметод; опрос; эксперимент (свободный ассоциативный, констатирующий,обучающий, контрольный).Теоретическую и методологическую основу исследования составляютнаучные труды, посвященные проблемам соизучения языка и культуры(Н.Ф.