Диссертация (Эффективность усвоения учебной информации студентами в условиях электронного обучения)

Санкт-Петербургский государственный университетНа правах рукописиГнедых Дарья СергеевнаЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯУЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИВ УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ19.00.07 – педагогическая психологияДиссертация на соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель –доктор психологических наук,профессор Костромина С.Н.Санкт-Петербург20152ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………. 4ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСВОЕНИЯУЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРИМЕНЕНИЯЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ……………………………………… 151.1. Эффективность усвоения учебной информации и формирование знанийкак общепсихологическая проблема……………………………………………..

151.1.1. Информация и знание…………………………………………………………. 171.1.2. Подходы к пониманию процесса усвоения информации и формированиюзнаний………………………………………………………………………………… 221.1.3.Генезис формирования системы знаний. Организация структуры знаний.Понятие индивидуальной понятийной структуры. Метод понятийных карт…… 271.1.4.Психолого-педагогические условия эффективности усвоения учебнойинформации……………………………………………………………………………331.2. E-learning как новое направление в обучении………………………………421.2.1. Теоретические основы электронного обучения. Психологические принципыобучения в традиционной и электронной дидактике……………………………… 431.2.2. Современные средства электронной наглядности в обучении……………..

511.2.3. Понятие электронного визуального ряда……………………………………. 571.3. Роль психологических факторов в усвоении информации в условияхэлектронного обучения……………………………………………………………. 641.3.1.Личностно-ориентированная парадигма в образовании и понятиепсихологических факторов в обучении…………………………………………….. 641.3.2.Влияние познавательных особенностей обучающихся на эффективностьусвоения информации……………………………………………………………….. 671.3.3.Роль личностных особенностей учащихся в обучении………………….

73ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ……………….. 8232.1. Дизайн и процедура исследования влияния психологических факторов идидактических условий на эффективность усвоения визуальной учебнойинформации студентами в электронном обучении………………………………… 852.2. Описание выборки исследования……………………………………………… 902.3. Краткое описание психодиагностических методик исследования…………… 922.4. Методы обработки результатов………………………………………………… 99ГЛАВА 3.

ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫУСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ С ПОМОЩЬЮЭЛЕКТРОННЫХ ВИЗУАЛЬНЫХ РЯДОВ……………………………………. 1013.1. Особенности усвоения учебной информации на основе анализа понятийныхкарт студентов, нарисованных до и после каждой темы………………………… 1013.2. Уровень усвоения учебного материала в зависимости от формы еговизуализации на основе анализа контрольных работ студентов………………… 1103.3. Сравнение оценок, данных презентациям студентами…………………….

117в анкете обратной связи……………………………………………………………. 1173.4. Психологические факторы усвоения учебной информации………………..1193.5. «Вклад» психологических переменных в результат усвоения учебнойинформации в зависимости от формы электронного визуального ряда………... 1373.6. Психологическая характеристика студентов с высоким и низким уровнемусвоения по каждой форме электронного визуального ряда……………………. 142ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………… 167ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………… 173СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………... 175ПРИЛОЖЕНИЕ А………………………………………………………………… 208ПРИЛОЖЕНИЕ Б………………………………………………………………… 213ПРИЛОЖЕНИЕ В………………………………………………………………… 216ПРИЛОЖЕНИЕ Г………………………………………………………………… 218ПРИЛОЖЕНИЕ Д………………………………………………………………… 223ПРИЛОЖЕНИЕ Е………………………………………………………………… 230ПРИЛОЖЕНИЕ Ж……………………………………………………………….. 2344ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.

Технический прогресс затрагивает все сферыжизнедеятельности человека, в том числе и современное образование. В связи сбыстрымразвитиеминформационныхикоммуникационныхтехнологийпоявляются новые формы обучения – дистанционное и электронное обучение (elearning). Многие технические средства расширяют возможности реализациипринципа наглядности как на занятиях в аудитории, так и в дистанционномформате.

Благодаря этому, визуализация учебного материала начинает заниматьдоминирующее место на занятии.Наиболее часто используемые в учебном процессе формы наглядности –текстовая, схематическая и иллюстративная - в электронном обучении (e-learning)приобретаютновуюэффективностьспецифику,усвоенияоказываяучебногонеоднозначноематериалавлияние(С.А.Гильманов,наЮ.А.Жук,Л.В.Куликов, Д.А.Пономарев, И.Роберт и др.). При этом эффективность усвоениязависит не только от педагогическихособенностейсамихучащихсяусловий, но и психологических(И.С.Якиманская,Е.В.Бондаревская,П.Г.Щедровицкий, И.И.Ильясов, С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков, В.В.Давыдов,Н.Ц.Бадмаева и др.). Проведено достаточно исследований, посвященныххарактеру влияния индивидуально-психологических характеристик студентов ишкольников на процесс усвоения информации и формирования знаний(М.А.Холодная,И.И.Ильясов,Э.А.Голубева,В.Я.Ляудис,А.К.Маркова,И.А.Бердникова,М.В.Матюхина,Ю.М.Орловидр.).В.Граф,Однаковыявленные в традиционном обучении закономерности могут проявляться подругому при использовании электронных средств в учебном процессе.

Вчастности, установлено, что эмоциональная напряженность и утомляемость ушкольников при чтении текста с помощью электронной книги повышается посравнению с бумажным носителем информации [113]; темп усвоения информациистудентами при дистанционном обучении снижается, в отличие от изучения этогоже материала в аудитории [17] и т.п.5В результате проведенного анализа научной литературы, посвященнойпсихолого-педагогическимпроблемамусвоенияучебногоматериалавэлектронном обучении, были выявлены следующие противоречия:- несмотря на активное распространение электронных средств визуальногопредоставления информации в учебном процессе, доказательных исследований,раскрывающих роль конкретных форм наглядности в процессе усвоенияинформации учащимися в e-learning, явно недостаточно;учебнойбольшинство исследований, посвященных эффективности усвоенияинформации,рассматриваютотдельнопедагогическиеипсихологические факторы, при этом представлено недостаточное количестводанных о комплексном влиянии этих факторов на процесс и результат усвоения вэлектронном обучении.На основании выявленных противоречий было определено проблемное полеисследования–поискпсихолого-педагогическихусловийифакторов,повышающих эффективность усвоения информации студентами вусловияхэлектронного обучения.Цель исследования: выявить характер влияния дидактических условий ипсихологических факторов на эффективность усвоения студентами учебнойинформации, предъявляемой с помощью электронных средств обучения.Объект исследования: процесс усвоения учебной информации в e-learning.Предметисследования:соотношениепсихологическихфакторовидидактических условий, влияющих на усвоение информации, предъявляемой спомощью электронных средств обучения.В качестве психологических факторов, потенциально влияющих на усвоениестудентами учебного материала, были выбраны когнитивные, мотивационные иповеденческие особенности учащихся.

Дидактическими условиями выступалиформыегонаглядногопредставления–текстовая,схематическаяииллюстративная.Таким образом, основная идея исследования – рассмотреть влияниепсихологических факторов и дидактических условий обучения на эффективность6усвоения информации, представленной в электронной визуальной форме, всочетании друг с другом, а не по отдельности, тем самым создав основу для иходновременного учета при выборе формы наглядности в e-learning.Гипотезы исследования:Общаягипотезаисследованиясуществует-соответствиемеждудидактическими условиями и психологическими факторами, влияющее наэффективность усвоения учебной информации студентами в электронномобучении.Частные гипотезы:1.

Эффективность усвоения учебной информации студентами в условияхэлектронного обучения опосредована сочетанием следующих условий: содержанием(понятийным рядом учебного материала), организацией электронного визуальногоряда (формой его наглядности), операциональной структурой учебной деятельности(предпочитаемыеспособыобучения)ииндивидуально-психологическимиособенностями обучающихся (мотивационные, когнитивные и поведенческие).Данный факт имеет свою специфику для студентов разных специальностей.2.Динамика формирования и структура понятийного поля изучаемогопредмета различаются у учащихся при использовании разных форм наглядностиучебнойинформации,имеясвоиособенностидлястудентовразныхспециальностей.3. Текстовая, схематическая и иллюстративная формы электронноговизуальногорядаспособствуютусвоениюучебногоматериалазасчетактивизации определенных мыслительных операций, релевантных учебным целям(запоминание, понимание, анализ, синтез, оценка, применение), что по-разномупроявляется у студентов гуманитарных, физико-математических и естественнонаучных специальностей.4.Существуютпсихологическиеособенностистудентов,которыеспособствуют или препятствуют эффективному усвоению учебного материала взависимости от формы его электронной визуализации и значимо различаются устудентов различной профессиональной направленности.7Задачи исследования:1.Провести анализ психолого-педагогической литературы, посвященнойэффективности усвоения учебной информации студентами.2.Раскрытьспецифику психологическихпринциповe-learningиопределить условия эффективности усвоения учебной информации студентамипри использовании электронных средств обучения.3.Обобщить накопленный опыт в области изучения электронныхсредств обучения, сформулировать и дать определение понятию, объединяющемупредставление обо всех электронных визуальных формах предъявления учебнойинформации.4.Провести психолого-педагогический эксперимент, направленный наизучение усвоения учебной информации студентами в зависимости от формы еепредъявления при использовании мультимедийных презентаций.5.Выявить уровни усвоения учебной информации в зависимости отформы ее предъявления (текстовой, схематической, иллюстративной) у студентовгуманитарных, естественно-научных и физико-математических специальностей:5.1.Установить характер влияния формы наглядности на динамикуформирования понятийного поля изучаемой темы у студентов.5.2.Определитьмыслительныеопераций,которыеспособствуютусвоению, релевантны учебным целям (запоминание, понимание, анализ, синтез,оценка, применение) и активизируются у студентов при изучении учебнойинформации посредством текстовой, схематической, иллюстративной формнаглядности.6.Выявить психологические характеристики студентов различныхспециальностей, влияющие на эффективность усвоения учебной информации,представленнойвтекстовой,схематическойииллюстративнойформахнаглядности.7.