Диссертация (Структурно-уровневые характеристики ценностно-смысловой сферы личности в связи с особенностями интеллектуального развития в период ранней взрослости)

Санкт-Петербургский государственный университетНа правах рукописиПарфенова Дина АндреевнаСтруктурно-уровневые характеристики ценностно-смысловой сферыличности в связи с особенностями интеллектуального развития в периодранней взрослости19.00.13 – психология развития, акмеология.Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наукНаучный руководитель:Дерманова Ирина Борисовнак.пс.н, доцентСанкт-Петербург2016ОглавлениеВведение ………………………………………………………………………….3Глава 1. Анализ проблемы взаимосвязей интеллекта и ценностносмысловой сферы …………………………………………………………………81.1. Ценностно-смысловая сфера личности и ее характеристики ……...81.2.

Подходы к исследованию интеллектуальной сферы личности… 411.3.Взаимосвязьинтеллектаиценностно-смысловойсферыличности…………………………………………………………………..531.4. Возрастно-психологические характеристики интеллекта иценностно-смысловой сферы личности в период ранней взрослости………64Глава 2. Методы и организация исследования интеллекта и ценностнойсферы студентов…………………………………………………………………822.1.

Организация исследования, его цели, задачи и гипотезы…………822.2. Характеристика выборки и процедуры исследования интеллекта иценностной сферы студентов…………………………………………………...842.3 Методы исследования………………………………………………87Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования………………….993.1. Общая характеристика интеллектуальной сферы в период раннейвзрослости……………………………………………………………………..…993.2. Общая характеристика уровневых показателей и структурыценностно-смысловой сферы в период ранней взрослости…………………1083.3.

Взаимосвязей показателей интеллекта с показателями ценностносмысловойсферы(ценностныеориентации,смыслыжизни,осмысленность жизни)……………………………………………………...141Обсуждение ……………………………………………………………...193Заключение………………………………………………………………208Выводы …………………………………………………………………..213Список литературы……………………………………………………...216Приложение……………………………………………………………...2362ВведениеВ современном обществе все больше внимания уделяется проблемамноогенного невроза, смыслового вакуума (Франкл, 1990, Ялом, 2008,Леонтьев, 2007). В ситуации оторванности от традиционных ценностей,отчужденности от результатов труда, увеличенияколичества свободноговремени человек оказывается перед лицом бессмысленности собственнойжизни. При этом активное развитие познавательных процессов в ходеобучения позволяет эффективнее осмыслять окружающую действительность(Степанова, Рыбалко, 1976), что может способствовать повышениюосмысленности жизни либо препятствовать осмыслению в связи с большейабстрагированностью от реальности.

Ряд авторов (Чудновский, 2009, Вайзер,2012, Джакупов, 2010) подчеркивают важность развития осмысленности врамках процесса обучения, направляют усилия на реализацию данной задачи.Значимость формирования коллективного смысла жизни (Журавлев,Юревич, 2014), национальных нравственных ценностей (Воловикова, 2011), атакже проблемы интеллекта обозначаются рядом авторов как актуальныезадачи современной психологии (Ушаков, 2011, Lynn, 2002, Hunt, 2008 и пр.).Взаимосвязи интеллекта и ценностно-смысловой сферы изучаласьрядом исследователей: Л.

Г. Десфотейнес (Десфонтейнес, 1995) – связьданных категорий в подростковом и юношеском возрасте, А. А. Иванов(Иванов, 2010) – в пожилом возрасте, Т. А. Айвазовская (Айвазовская, 2009)– связь осмысленности жизни и социального интеллекта, Л. Т. Потанина, А.Н. Гусев (Потанина, Гусев, 2008) – связь образного мышления и ценностносмысловой сферы, С. А. Персиянцев (Персиянцев, 2007) - связь процессовмышления и осознания смысловых связей.

Было выявлено, что общийинтеллект в отличие от социального оказывает большее влияние наценностно-смысловую сферу (Айвазовская, 2009, Иванов, 2010). Однакохарактер данной связи нуждался в прояснении. Способствует ли интеллект3развитию альтруистической направленности или индивидуалистическойнаправленности на саморазвитие, самосовершенствование.Прояснение характера взаимосвязи данных категорий и является темойнашего исследования.Цельисследования:изучениеструктурно-уровневыхособенностейценностно-смысловой сферы (ЦСС) личности в связи с характеристикамиинтеллекта в период ранней взрослости.Объект исследования: интеллектуальная и ценностно-смысловая сфераличности студентов.Предмет исследования: взаимосвязи интеллекта и ценностно-смысловойсферы личности студентов.Задачи исследования:1.Изучитьструктурно-уровневыехарактеристикиценностно-смысловой сферы личности и особенности интеллектуального развития впериод ранней взрослости (на примере студенческой выборки).2.Выявитьвзаимосвязипоказателейинтеллектуальныхспособностей с характеристиками ценностно-смысловой сферы.3.Исследовать влияние факторов пола и возраста на взаимосвязипоказателей интеллектуальных способностей с характеристиками ценностносмысловой сферы.4.Изучить показатели ценностно-смысловой сферы студентов(ценностных ориентаций, смысловых характеристик, общей направленностиЦСС личности, показателей осмысленности жизни) вгруппах с разнымуровнем интеллектуального развития.Гипотезы исследования Ценностно-смысловая сфера личности в период ранней взрослостивзаимосвязана с особенностями развития интеллекта (его уровневыми иструктурнымипоказателями).Болеевысокийуровеньразвитияинтеллекта допускает большую вариативность в выборе ценностей и4смыслов личности,ориентации на духовные (трансцендентные)ценности и большую выраженность показателей осмысленности жизни. Вербальные способности могут быть в большей степени связаны ссодержательными (качественными) характеристиками ЦСС: принятиемотвержением смыслов, ценностей; а невербальные - с уровнем ипоказателями осмысленности жизни). Факторы пола и возраста оказывают влияние на количество и характерсвязей показателей ЦСС и интеллектуальных способностей.

С возрастомрастет общая включенность интеллектуальных показателей в структуруЦСС. Возрастание интеллектуальных показателей и у мужчин, и уженщинспособствуетуменьшениюориентациинагендерныестереотипы в выборе смыслов и ценностей и увеличению андрогинности.Методическими и теоретическими основаниями исследования являютсяисследования ценностно-смысловой сферы В. Франкла (Франкл, 1990), В. Э.Чудновского (Чудновский, 1995, 2002, 2004, 2009), Д. А. Леонтьева(Леонтьев, 2007), А. В.

Серого (Серый, 1999, 2002, 2004), М. С. Яницкого(Яницкий, 1999, 2000), Д. В. Каширского (Каширский, 2014), а такжеисследования интеллекта Б. Г. Ананьева (Ананьев, 1969, 1980), Е. Ф.Рыбалко (Рыбалко, 1990), Л. Терстоуна (Тhurstone, 1941), Р. Стернберга.(Sternberg, 1986), М. А. Холодной (Холодная, 2002), Д. В. Ушакова(Ушаков, 2003).Научная новизна состоит в прояснении взаимосвязей интеллекта иценностно-смысловой сферы личности, рассмотрение осмысления жизни какпроцесса переработки информации. Выявлена тесная связь интеллекта иосмысленности жизни в период ранней взрослости.

Было установлено, чтоимеет место более тесная связь содержательных характеристик ценностносмысловой сферы и вербального интеллекта, а динамических характеристикценностно-смысловой сферы с показателями невербального интеллекта.Обнаружены половые и микровозрастные различия в рамках периода ранней5взрослости особенностей взаимосвязей интеллекта и ценностно-смысловойсферы личности.Теоретическая значимость исследования состоит в прояснении характера иструктуры связей интеллекта и ценностно-смысловой сферы личностистудентов, углублении и расширении представлений об уровневых иструктурных характеристиках интеллекта и ценностно-смысловой сферы впериод ранней взрослости.

Результаты исследования дополняют знания ополовыхимикровозрастныхразличияхвзаимосвязейинтеллектаиценностно-смысловой сферы личности.Практическая значимость состоит в возможности прогнозирования,опираясь на уровень интеллекта, особенности показателей ценностносмысловойсферыиспользованыстудентов.приподготовкеРезультатыисследованиямогуткоррекционно-развивающихбытьпрограмм,направленных на развитие познавательной сферы, коррекцию деструктивнойнаправленности, создание условий гармонического развития личности.Возможно включение результатов исследованияв курсы по психологииразвития и возрастной психологии, акмеологии и психологическомуконсультированию, дифференциальной психологии.Достоверность полученных результатов обеспечивается адекватностьюметодологическихитеоретическихположений,репрезентативностьюобследованной выборки, применением комплекса надежных и валидныхметодик, адекватных задачам исследования, использованием методовстатистического анализа.Апробация работыОсновныетеоретическиедокладывалисьприкладныенаположениямеждународныхаспектыпсихологииирезультатыконференциях:развития:исследования«Теоретическиепроблемы,ирешения,перспективы», Кемерово 2007; IV международной научно-практическойконференции молодых ученых «Психология ХХI века», Санкт-Петербург,2008; международной научной конференции Ананьевские чтения-2012.6Психология образования в современном мире, Санкт-Петербург, 2012),заседаниях кафедры психологии развития и дифференциальной психологииСПбГУ в 2014, 2015 г.Положения, выносимые на защиту.1.

Болеевысокиепоказателиинтеллектастудентовсоответствуютвыраженности направленности на ценности и смыслы верхних уровнейпирамиды А. Маслоу (гуманистические, эстетические, интеллектуальныеи межличностные).2. Интеллектположительновзаимосвязансхарактеристикамиосмысленности жизни. Однако отдельные интеллектуальные способности(при высоком уровне их развития) сочетаются с более низкимипоказателямиосмысленияжизненныхцелейивосприятияконтролируемости жизни.3.

Уровень развития интеллекта определяет специфику доминирующихнаправленностей студентов на статус и свободу. При среднем уровнеинтеллектанаправленностьнастатуссоотноситсясценностямипрофессиональной самореализации, а свобода рассматривается как«свобода от других»; при уровне интеллекта выше среднего – статуснаянаправленность соотносится с эгоцентрической, индивидуалистическойнаправленностью, а свобода понимается как «свобода для саморазвития».4. Половыеразличияпроявляютсяввтом,системечтовзаимосвязейведущиминтеллектафакторомвоиЦССвзаимосвязяхинтеллектуальных показателей и характеристик ЦСС у женщин выступаетвербальная составляющая, у мужчин – невербальная.5.