Организация внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса, страница 3

Вданных терминах более широким по содержанию можно назвать термин«дистантноеобразование»,тоестькомплексобразовательныхуслуг,предоставляемых учащимся, находящимся в удалении от образовательныхорганизаций, и получающих соответствующую информацию с помощьюразнообразных средств еепередачи,храненияи обработки(различныетелекоммуникационные каналы). При этом «дистанционное образование» (ДО)специалистами классифицируется как один из видов дистантного образования,как «комплекс массовых образовательных услуг, оказываемых специальнойинформационной средой с помощью средств передачи учебно-методическойинформации на большие расстояния (телефон, радио, телевидение, спутниковаясвязь и пр.)» 3.Г.С.

Сиговцев и М.А. Чарута дают несколько схожее определениедистанционногообразования,представляяданнуюсферукаккомплексобразовательных услуг, которые предоставляются населению как внутри страны,так и за ее пределами посредством специализированной информационной среды,основывающейся на дистанционных средствах коммуникативного обмена(спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.)4.В трактовке авторского коллектива под редакцией В.П. Тихомироваподчеркнуты системный и правовой аспекты дистанционного обучения. Так,согласно их определению, дистанционное образование представляет собойФедорова, Е.Ф.

Системное представление дистанционного образования, Южно-Уральский государственныйуниверситет образованию [Электронный ресурс] / Е.Ф. Федорова // Океан Знаний. – Режим доступа:http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numero5/fef.htm (дата обращения 24.12.2015).4Сиговцев, Г.С. Дистанционное образование. Методический материал для преподавателей. / Г.С. Сиговцев, М.А.Чарута. – М.: Юрайт, 2008. – 442 с.316«педагогическую систему, в которой реализуется процесс дистанционногообучения с подтверждением образовательного ценза» 5.По мнению Е.С.

Полата, дистанционное обучение – совершенно новаяформа образования 6.Однако А.Н. Тихонов полагает, что дистанционное образование не являетсяновой формой образования, а всего лишь специфическая форма организацииучебногопроцесса,нарядусзаочным,корреспондентскимобучением,экстернатом, которые также можно отнести к дистанционным формам обучения 7.В.Б.Ясинскийполагает,чтовседистанционныеобразовательныетехнологии (особенно сетевые) базируются на одном основополагающемпринципе, суть которого заключается в возможности получения образования безнеобходимости посещения учебного заведения.

Конечно, есть и другие оченьважные особенности дистанционного обучения – это регулируемый самимстудентом темп усвоения материала, свободное распределение времени и выборучебного центра вне зависимости от его месторасположения. Естественно, все этостановится реальным только при наличии у студента достаточно устойчивоймотивации необходимости получения образования и его (студента) способности ксамостоятельной длительной работе 8.В то же время Б.М.

Позднеев, И.С. Кабак рассматривают дистанционноеобразование как ключевой инструмент для развития экономики и страны в целом.Под дистанционным образованием следует понимать образовательныйпроцесс, где учитель и ученик географически разделены, а для передачиинформации между ними используется промежуточная телекоммуникационнаясреда.5ПоследнееобстоятельствосущественноотличаетдистанционноеТихомиров, В.П. Социальная, экономическая и геополитическая целесообразность создания единой системыдистанционного образования [Электронный ресурс] / В.П. Тихомиров // Открытое образование (электронныйжурнал).

– Режим доступа: http://kampi.kcn.ru/do/. (дата обращения: 15.12.2015).6Полат, Е.С. Дистанционное обучение [Электронный ресурс] / Е.С. Полат // Океан Знаний. Педагогические иинформационныетехнологиивобразовании.–Режимдоступа:http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numero4/pedag/polat.html (дата обращения 03.03.2015).7Тихонов, А.Н. Управление современным образованием / А.Н. Тихонов. – М.: Вита-Пресс, 2006. – 176 с.8Ясинский, В.Б. Дистанционное образование — состояние, технологии и перспективы / В.Б. Ясинский // Научныетруды Карагандинского государственного технического университета. – 1999. – № 4. – С.

28.17образование от ранее распространенного заочного образования 9.Очевидно,чтосуществуеткатегориялиц,длякоторыхсистемадистанционного образования имеет наиболее существенное значение. По мнениюА.А. Андреева, к таким лицам относятся следующие категории обучающихся:- молодые люди, у которых нет возможности обучения в традиционнойсистеме образования из-за ограниченности мест в учебных заведениях, отсутствиявозможности совмещения учебы и трудовой деятельности, географическойудаленности от вузовских центров и в силу иных обстоятельств;- офицеры-военнослужащие, уволенные в запас, а также члены их семей;- военнослужащие, проходящие срочную службу в рядах российскихвооруженных сил;- офицерский и рядовой состав иных силовых подразделений (погранвойск,безопасности, МЧС и т.д.);- специалисты конверсионных предприятий ВПК;- граждане страны, официально не имеющие работы и вставшие на учет вслужбу занятости;- граждане, проживающие в удаленных регионах страны;- лица с высшим образованием, желающие получить второе высшееобразование;- лица, готовящиеся к поступлению в вузы;- студенты ВУЗов, получающие параллельно второе образование;- лица, специфика работы которых не дает им возможности обучатьсясогласно графику действующих образовательных организаций;- лица с ограничениями по состоянию здоровья для получения образованияв условиях образовательных учреждений;-руководителиоргановвластирегионовиоргановместногосамоуправления;Позднеев, Б.М.

Информационно-техническое и методическое обеспечение дистанционного образования вобласти специальных дисциплин / Б.М. Позднеев, И.С. Кабак // Вестник МГТУ «Станкин». – 1999. - № 6. – С.3.918- менеджеры различного уровня, осуществляющие трудовую деятельность ворганизациях различных форм собственности;- преподаватели различных образовательных учреждений и иные категориинаселения 10.Ряд авторов приводит модели ДО различного целевого назначения ираскрывающие различные аспекты дистанционного образования. Если речь идет овозможностях реализации процесса ДО, обычно выделяют две образовательныемодели: синхронного и асинхронного обучения.А. М. Бершадский указывает на тот факт, что модель расширенияреализована в том случае, когда преподаватель проводит традиционный поорганизации урок, расширяя его в иные пространственные и временныеплоскости.При этом форма организации образовательной деятельности педагога,портфель учебных материалов, обучающая среда позволяют имитироватьдистанционно «классную» форму обучения, компенсируя утраченные каналыобщения и получения учебной информации.

При этом модель расширенияпредполагает преобразование лекции и последующего обсуждения в классе виндивидуальные обучающие материалы.ПриэтомА.М.Бершадскийуказываетнато,чтопрограммыдистанционного обучения далеко не всегда с точностью соответствуют той илииной модели, но при этом «знание различий между моделями важно дляпонимания проблем психологического и педагогического порядка, с которымистолкнулось дистанционное образование»11.По мнению Ю.П. Господарика, формирующаяся в настоящее время модельдистанционного обучения, которую активно внедряют отечественные колледжи иАндреев, А.А.

Введение в дистанционное обучение. Евразийская ассоциация дистанционного образования.Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию [Электронный ресурс]/ А.А. Андреев // Центр развития современных образовательных технологий. – Режим доступа:http://www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.htm (дата обращения: 22.11.2015).11Бершадский, А.М. Понятие, формы и методы дистанционного образования [Электронный ресурс]/ А.М. Бершадский, И.Г. Кревский // Воронежский государственный педагогический университет.

– Режимдоступа: http://www.vspu.ac.ru/sci/monograf (дата обращения: 05.05.2015).1019вузы, является разновидностью заочного обучения с широким использованиемсовременных информационных технологий 12.Д.А. Богданова и А.А. Федосеев определяют дистанционную формуобразования, как «обучение без отрыва от производства и без физическогоперемещения к месту расположения учебного заведения, основанное наиспользовании информационных технологий».Вцеляхуспешнойреализациииповышенияэффективностидистанционного обучения авторами определены следующие условия:- возможность своевременной и полной доставки комплектов учебныхматериалов учащемуся;- наличие бесперебойной обратной связи с преподавателями;- возможность обеспечениядистанционнойгрупповойработыпринеобходимости 13.Вчислеисследованийдистанционногоиэлектронногообучения,проводившихся за рубежом, стоит обратить внимание на работы Т.

Аллена, Т.Андерсона, Дж. Боата, Р. Деллинга, М. Мура, О. Петерса, К. Смита и других.Весомый вклад в теорию оценки систем дистанционного образования в своевремя внесли ученые Д. Гуллер и Г. Рамбл 14.В оценочной модели Г. Рамбла имеются четыре показателя:- время, затраченное на подготовку выпускника;- доля выпускников от общего числа принятых;- соответствие количества выпускников и уровня их подготовки целямучебного заведения, потребностям общества в образованной рабочей силе,общественнымпотребностямвобразованииипотребностямнепривилегированных слоев общества;- экономическая и социальная эффективность 15.Господарик, Ю.П. Дистанционное обучение и средняя школа / Ю.П. Господарик // Дистанционное образование.– 2014.