Автореферат (Состояние и тенденции развития дистанционного образования на примере российских вузов), страница 3

Понятия обучение и образованиемогут быть применимы в контексте проблематики виртуальных форм получениязнаний. Понятие «дистанционное обучение» отражает сам способ, метод, алгоритмполучения и передачизнаний посредствам дистанционных технологий ипредставляет собой – целенаправленный, организованный процесс взаимодействияобучающих и обучаемых, инвариантный по расположению в пространстве ивремени,основанныйнаиспользованиипреимущественнодистанционныхтехнологий. Термин «дистанционное образование» означает результат процессаобучения, т.е.

сфокусирован на итоге получения необходимого потребителюдистанционных услуг знания. Открытое образование, являясь системой обучения,базируется на таких принципах, как гибкость, модульность, параллельность,асинхронность, непрерывность, и реализует процесс обучения с активнымиспользованием специализированных информационных технологий и средствобучения.3. Для российских вузов характерны особенностидистанционногообразования:- доминирование кейс – технологий, позволяющее констатировать, что«дистанционное обучение»,является модернизированным вариантом заочногообучения;- расширение контингента студентов столичными и региональными вузами неза счет использования средств телекоммуникаций и интернет обучения, как этопроисходит во всем мире, а за счет открытия представительств и филиалов, т.е.географической, пространственной дифференциации вузов;- преимущественное использование модели «удаленный класс» черезоткрытие сети представительств и организации обучения посредством кейстехнологий с привлечением преподавателей – тьюторов;- доминирование востребованности дистанционных образовательных услуг в13средних и малых городах;- предложение системой ДО, в первую очередь, программ высшегопрофессионального образования с присвоением квалификации и выдачей диплома.4.Работа вузов, предлагающих дистанционное образование, подчиненаследующим принципам:- производим только то, что покупается,и там, где покупается, так какпрежде всего интересует доходность и экономическая прибыль (востребованныепрограммы и специальности, обучение по месту жительства).- обеспечиваеммаксимальноеудобствоисервиспотребленияобразовательных услуг (темп освоения дисциплин, зачисление круглый год,удобный график и время занятий);- предлагает экономически доступное образование: приемлемая оплатаобучения, возможность помесячной оплаты.5.«Портрет» потребителя дистанционных услуг, свидетельствует о том, чтонедорогое, удобное в получении высшее образование в дистанционных вузахявляется для студентов ДО практически единственным вариантом повышения своегопрофессионального и социального статуса..Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что:а)выявленныевозрастныеисоциально-профессиональныеособенностипотребителей дистанционных образовательных услуг будут полезны вузам длявыделения сегмента образовательного рынка и, как результат, более эффективногопроведения рекламных кампаний; б) характеристика городов с точки зрения ихпотенциала позволит вузам успешнее расширять географию своей деятельности; в)установленнаяпотребительская оценкаусловий реализации дистанционногообучения даст вузам возможность скорректировать технологии предоставленияобразовательных услугв целяхулучшения отношения к дистанционномуобразованию.Апробация работы:Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на рядеконференций:1.

Межрегиональнаянаучно-методическаяконференция«Проблемынепрерывного образования руководителей среднего и высшего звена». СПб, 2004.;14Межрегиональная научно-практическая конференция «Непрерывность подготовкикадров и конкурентоспособность бизнеса». СПб, 2005.; Международная научнопрактическая конференция «Регион-2006. Конкурентоспособность бизнеса итехнологий как фактор реализации национальных проектов». Брянск, 2006. и др.Обсуждение диссертации состоялось на заседании кафедры социологииМГИМО (У) МИД РФ 6 марта 2007 г., протокол № 6.Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав,подразделенных на параграфы, заключения, списка литературы.II.Основное содержание работыВо Введении формулируется актуальность выбранной проблематики, данахарактеристика степени ее разработанности, определяются цели и задачиисследования. Здесь же описаны теоретические и методологические основанияизучения проблемы, объект и предмет исследования, обоснована егонаучнаяновизна.Глава I. Дистанционное образование как отражение интеграционныхпроцессов в современном мире состоит из трех параграфов.

В первом параграфе«Дистанционноеобразованиевконтекстепроцессовглобализациииинформатизации» рассматриваются процессы глобализации и информатизациикак факторы интеграционных процессов в области образования и связанных с нимитехнологий дистанционного обучения.Распространение информации в современном мире приобретает глобальныйхарактер, государственные границы перестают оказывать влияние на движениеинформационных потоков. Глобальная сеть Интернет становится основнымканалом распространения информации, знаний, идей.Автором отмечается, что в области теории «глобализации» существуютразличные точки зрения, однако, в целом, можно говорить, что три типа – моделиглобальной системы (работы Гидденса и Склэра), глобальной социальности(Робертсон, Бек, Терборн), детерриториализации социального (Аппадураи, Уотерс)исторически образуют три «волны» или «линии» концептуализации общественныхизменений в рамках единой глобализационной парадигмы.В свою очередь теории глобализации вызвали появление такого дискурса как«виртуализация», в рамках которого разработан уже ряд оригинальных теорий15трансформации общества.

В работе отмечается, что в связи с появлением понятий«виртуализация» и « симулякры» стали говорить о виртуализации образования,примером виртуализации образования могут служить виртуальные университеты,распространение электронного образования (e-learning).В информационную эпоху коммуникационные технологии позволилисократить время и помогли преодолеть барьеры национальных и региональныхграниц. Как следствие, появление целого ряда новых образовательных сред/learning environments, особенно в дистанционном образовании, которое внаибольшей степени связано с новыми технологиями.Авторпоказывает,чтодистанционныетехнологииполучилиширокоераспространение во всем мире. Так, в 2002 году в развитых странах мирадистанционным обучением было охвачено 17 миллионов человек, только в США в2000 -2001 годах около 90% высших учебных заведенийактивно применялитехнологии дистанционного обучения.С использованием средств коммуникации и компьютерных технологийучреждения дистанционного образования получают возможность доступа в любуюместность и к любому человеку, открывая возможности для доступа и«посягательства» (вторжения) или по словам Самуэля Хантингтона «столкновенияцивилизаций».Примером пропаганды, вторжения западного образования может служитьтот факт, что Британские образовательные услуги уже более десяти лет успешнопродвигаютсяна российскийрынокпартнером открытогоБританскогоУниверситета - Международным центром «ЛИНК».

Российско –финляндская иРоссийско –германская телеакадемии активно работают на образовательном рынкеРоссии.Тем не менее, совершенно очевидно, что процесс интеграции в образованиинеобратим. Это подтверждают Маастрихский договор (1993г.) и Болонскаядекларация (1999г.).Проведенный анализ позволил диссертанту выделить необходимые условияинтеграции России в мировое образовательное пространство; отсутствие языковыхбарьеров,компьютеризация вузов,технологий обручения.внедрение прогрессивных дистанционных16Именножизнидистанционные технологии позволяют учиться в течение всейпрямо на рабочем месте, не меняя места жительства, обеспечивая темсамым фактическую реализацию принципов доступности и непрерывностиобразования, провозглашенных Болонской декларацией.Вовторомпараграфе«Сущностьисодержаниедистанционногообучения» оценивается терминологический аппарат дистанционного обучения,уточняютсяиразводятсязначенияпонятий«дистанционноеобучение»,«дистанционные технологии», «открытое образование.

Автор отмечает, что вРоссии аналогом иностранного понятия distance education являются словосочетания«дистанционное образование» и «дистанционное обучение», оба эти словосочетанияшироко применимы. Термин «обучение» означает двусторонний, целенаправленныйпроцесс. Термин «образование» обладает широкой трактовкой: 1.элемент системыобщественныхотношений,социальныйинститут;2совокупностьсистематизированных знаний, умений и навыков, результат обучения; 3. одна изценностей, показатель социального статуса индивида.Автором установлено, что обаэти понятия (обучение и образования) могут быть применимы в контекстепроблематики виртуальных форм получения знаний.Важным понятием, анализируемым в работе, является «открытое образование».Автор отмечает, что ключевым моментом данного определения является слово«система» (система технологий, открытая система).

Открытое образованиеявляется системой обучения, базирующейся на таких принципах, как гибкость,модульность,параллельность,асинхронность,непрерывность,атакжереализующей процесс обучения с активным использованием специализированныхинформационных технологий и средств обучения.Дистанционное обучениеобладает определенными свойствами открытогообразования: параллельность, асинхронность, доступность, модульность.Анализ эволюции и сущности понятия «технология обучения», выделениеосновных свойств технологии обучения, а также значимых свойств дистанционныхтехнологий (гибкость, адаптивность, информационность), позволили заключить,что под «дистанционными технологиями»обучения,базирующиесяможно понимать способы, методыпреимущественнотелекоммуникационных средствах.наинформационныхи17Дистанционные технологии помогают в короткие сроки (относительнотрадиционногообразования),получитьновуювостребованнуюрынкомспециальность, повысить профессиональный уровень без отрыва от работы и местажительства при минимальных денежных затратах.В этой связи, можно говорить о том, что дистанционное обучение, основанноена принципах доступности (цена обучения, либеральная система поступления,отсутствие возрастных ограничений, возможность обучаться по месту жительства)во многом способствует снижению ярко выраженной стратификации общества ибезусловно находит своего потребителя.В третьем параграфе «Состояние и тенденции развития образовательныхпотребностей Россиян в дистанционных технологиях обучения» рассмотреныразличные аспекты образовательных потребностей.Анализ потребностей в образовании автор начинает с характеристикисистемы высшего профессионального образования в современной России,подчеркиваяпроизошедшуютрансформацию,перестройкусистемыуниверситетского образования, появление университетов «не храмов науки», аmarket place, «макуниверситетов», где университет – экономическая корпорация,студент является клиентом, а процесс обучения- оказанием образовательныхуслуг.