Автореферат («Студенческая вовлеченность» как социальное явление теория и методология исследования), страница 4

Результаты структурного моделирования17ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении к диссертационной работе обосновывается актуальность истепень научной разработанности темы, определяются цель и задачиисследования, формулируется его научная новизна и положения, выносимые назащиту.В первой главе представлена концептуальная модель исследования иописан опыт изучения студенческой вовлеченности и учебного процесса взарубежных и российских вузах.В первом параграфе, во-первых, приводится краткий обзор различныхточек зрения на идею и миссию современного университета, который позволяетуточнить причины приведшие, с одной стороны, к критике высшегообразованиясостороныфилософов,преподавателей,студентов,администраторов, а также лиц, принимающих решения, с другой стороны, кмногочисленным попыткам сформулировать критерии для оценки того,насколько университет успешно выполняет свою общественную функцию.Уточняетсяконтекстформированияидеиизмерениястуденческойвовлеченности как интегрального показателя эффективности выполненияуниверситетом его образовательной миссии.

Во-вторых, дается описаниеосновных идей и подходов к изучению успешности образовательнойдеятельности университетов и студенческого успеха (социологический,организационный, психологический, культурный и экономический подходы).Обосновываются преимущества использования изучения вовлеченности дляоценки успешности деятельности вузов перед ресурсным и репутационнымподходом и направлением, предполагающим измерение достижений студентови выпускников. Сильные стороны представленной методологии заключаются внацеленности на измерение показателей, непосредственно относящихся кучебному процессу, отсутствие влияния на результаты измерения исходныххарактеристик студентов, а также возможность разработки по результатамисследованиярекомендацийпоулучшению18учебногопроцессаиобразовательного опыта студентов. В-третьих, в параграфе приводитсяподробный обзор подходов к определению студенческой вовлеченности(поведенческий, психологический, социокультурный, холистический).Во втором параграфе рассматриваются идеи и теоретические положения опроцессе обучения известных социологов, педагогов, философов и психологов,которыеспособныуточнитьтеоретическуюконцепциюстуденческойвовлеченности и используются автором для разработки социологическогоподхода к изучению явления.

В результате анализа работ Д. Дьюи, Р. Тайлера,Б. Скиннера,Б. Блума,М. Раттера,К. БерейтерДж. Коулмана,иМ. Скардамалия,Л. С. Выготского,Ф. Джексона,В. В. Давыдова,Г. П. Щедровицкого были выдвинуты следующие ключевые положения,которые послужили основанием для разработки концептуальной моделиисследования:1) Обучениепроисходитчерезполучениестудентомопыта,каквследствие участия в учебных видах деятельности, так и в результатесоциального взаимодействия с преподавателями и другими студентамиучебного заведения, а также в целом, с университетской средой.2) Обучение предшествует развитию, и, следовательно, развитие студента(как личностное, так и профессиональное) является одним изрезультатов обучения.3) Обучение – социальный процесс, который предполагает активность нетолько преподавателя, но и студентов.

Поэтому взаимосвязь междупреподавателем и студентом является важным элементом обучения.4) В достижении образовательных целей ключевое значение имеютвременные ресурсы, инвестируемые студентом в обучение, его усердие,а также создание благоприятной образовательной среды в вузе.5) Важнаязадачауниверситетаипреподавателей–созданиеблагоприятной среды обучения. Таким образом, преподаватели должны19организовать учебный процесс так, чтобы студенты извлекли максимумположительного опыта из своего пребывания в вузе.В третьем параграфе предлагается концептуальная модель студенческойвовлеченности, представленная на рис.

1. Она предполагает рассматриватьобучение в вузе как целеориентированную модель, имеющую три основныхэлемента: параметры на входе (input), процесс (process) и результат,получаемый на выходе (output). Исходные характеристики (input) в моделиразделенына индивидуальныеиинституциональные.Индивидуальныехарактеристики - это те, которыми обладает каждый студент, поступивший ввуз и начинающий обучение в нем. К ним относятся опыт школьного обучения,уровеньподготовки,социально-психологическиеисоциально-демографические характеристики и т.д.

Институциональные характеристики параметры, которыми обладает вуз на момент начала обучения в нем студента.В данную группу включаются финансовые и инфраструктурные возможностиуниверситета, профессорско-преподавательский состав, библиотечные ресурсы,рейтинг университета и его селективность (проходные баллы, конкурс) и т.д.Процесс обучения описывается через концепт студенческой вовлеченности, вкотором выделяется два аспекта: академическая вовлеченность и социальнаявовлеченность. Академическая вовлеченность выражается через количествоусилий, которые студент затрачивает на образовательную деятельность,выполняемую для достижения академических целей и способствующую егопрофессиональному и личностному развитию.

В свою очередь в академическойвовлеченности выделяются индивидуальная студенческая вовлеченность иинституциональные условия, созданные для вовлеченного обучения.20Учебный процесс(process)Результат обучения(output)ИндивидуальныехарактеристикиАкадемическаявовлеченностьНа индивидуальномуровнеИнституциональныехарактеристики Ресурсы- ППС;- инфраструктурныевозможности;- финансирование ит.д. Репутация- селективность;- рейтинг вуза и т.д.Индивидуальнаястуденческая вовлеченность уровень изначальнойподготовки; школьный и семейныйбэкграунд; социальнодемографическиехарактеристики.Институциональные условиядля «вовлеченного»обученияИсходныехарактеристики (input)Социальнаявовлеченностьвзаимодействие сдругими студентами;взаимодействие спреподавателями. уровень знаний; уровеньпрофессиональных иобщих компетенций; удовлетворенностьобучением; персональное развитие; желание продолжитьобучение; успешностьтрудоустройства; ориентация на научноисследовательскуюкарьеру и т.д.На институциональномуровне соотношениеотчисленных и успешнозавершивших обучениестудентов; общий уровеньудовлетворенностиобучением и т.д.Рис.

1. Модель обучения в университете (для всего периода обучения)21Индивидуальнаястуденческаявовлеченность отражает собственныеусилия студента, вкладываемые в обучение в аудиторное и внеаудиторноевремя, а также направленные на использование возможностей для развития,предоставляемыеуниверситетом.Институциональныеусловиядлявовлеченного обучения описывают усилия вуза по созданию благоприятнойобразовательнойсредыпрофессиональногоиипредоставлениеличностногоразвитияимвозможностейучащихся.Исходядляизконцептуальной модели, университет во многом ответственен за результатобучения своих студентов. Он оказывает влияние на результат через процессобучения, а именно через создание для студентов условий вовлечения их вразные виды активностей в рамках университета.

Социальная вовлеченностьотражаетинтеграциюстудентавуниверситетскоесообщество,еговзаимодействия с другими студентами и преподавателями. Образовательныерезультаты (output) мы также предлагаем разделить на индивидуальные иинституциональные. На институциональном уровне результатом обучениявыступают общие агрегированные показатели, такие как соотношениеотчисленных студентов и успешно завершивших обучение, доля студентов,работающих по специальности, общий уровень удовлетворенности обучениеми т.д. В качестве индивидуальных образовательных результатов выступаютперсональное развитие студента, приобретенные им знания и компетенции,удовлетворенность обучением и другие. В предлагаемой нами теоретическоймодели обучения студентов в вузе образовательные результаты подверженывлиянию, как исходных характеристик, так и студенческой вовлеченности.Если на исходные характеристики студентов вузы могут повлиять только вмомент приемной кампании, то на повышение студенческой вовлеченностиуниверситеты могут влиять в течение всего времени обучения учащихся в вузес помощью создания благоприятной образовательной среды, внедренияинновационныхметодовповышенияпреподавателейэффективнымактивностипедагогическим22студентов,практикам,обученияулучшенияинституциональных условий.

Стоит отметить, что в данной модели основнойакцент делается не на содержании обучения (чему учат студентов?), а наспособах его организации (как учат студентов?).Во второй главе представлены описание методов изучения студенческойвовлеченности, эмпирическая интерпретация и операционализация понятий,описана процедура проведения полевого этапа изучения студенческойвовлеченности в трех российских вузах, представлена авторская методикарасчета индексов студенческой вовлеченности, проведен анализ качестваинструментария, описаны основные положения и преимущества использованиямоделирующего подхода для проверки конструктной валидности индикаторовстуденческой вовлеченности.Впервомсуществующиепараграфеметодыбылаизмеренияпредпринятапопыткастуденческойупорядочитьвовлеченностичерезвыделение двух оснований классификации: 1) характер полученных в ходеизмерения данных о вовлеченности студента и 2) роль студента висследовании.

В классификации по первому основанию было выделено двакласса: субъективный и объективный характер данных, полученных в ходеизмерения. К первому классу были отнесены методы, основанные насубъективных оценках деятельности учащегося в университете, его интересов,эмоциональной вовлеченности и т.п., которые предполагают возможноевлияние на ответы респондентов их субъективных восприятий, ценностей,настроенийит.д.Вовторойклассвошлиметодысбораданных,ориентированные на фиксацию доступных объективному наблюдению фактов оповедении и результатах деятельности, и за счет этого, в меньшей степениносящие субъективный характер. По второму основанию существующиеметоды изучения студенческой вовлеченности были разделены на те, которыепредполагают пассивное (исследователь собирает данные о студенте) иактивное участие студента (учащийся сам предоставляет данные о себе) впроцессе сбора данных.