Автореферат («Студенческая вовлеченность» как социальное явление теория и методология исследования), страница 3

Было опрошено 3939 студентов, что составляет22% от генеральной совокупности.Опрос в региональном университете был реализован через рассылку писемсо ссылкой на анкету по электронным адресам студентов, которые былипредварительно собраны координаторами поля от вуза. Объем выборкисоставил 521 респондент или 8% от всей совокупности очных студентовуниверситета.12Научная новизна диссертационного исследования1) На основании критического анализа теоретико-методологических иэмпирических работ, посвященных студенческой вовлеченности, предложенаконцептуальная модель студенческой вовлеченности.

Ее особенность состоит втом, что она рассматривает студенческую вовлеченность как динамическийэффект взаимодействия студента и университета, а также предоставляетвозможностьпроверитькачествоинструментария,используемоговэмпирических исследованиях для измерения студенческой вовлеченности.Разработан2)исследовательскийинструментарий,операционализирующий концептуальную модель студенческой вовлеченностии отражающий три ее аспекта: 1) индивидуальную студенческую вовлеченность2) институциональные условия для вовлеченного обучения и 3) социальнуювовлеченность.3) Представлена методика расчета трех индексов, которые соответствуюттремаспектамстуденческойвовлеченности,выделеннымврамкахконцептуальной модели. Предложенная методика имеет ряд преимуществ посравнению с уже существующими, поскольку она предполагает возможностьопределения весов для показателей и обоснованную процедуру переводапорядковых шкальных значений в интервальные с помощью использованиястатистического метода.4)Продемонстрированынадежностьиконструктнаявалидностьразработанного инструментария с помощью расчета статистики альфаКронбаха и применения метода моделирования структурными уравнениями.5) Показан потенциал использования подхода по изучению студенческойвовлеченности в оценочных исследованиях российской высшей школы,направленных на измерение результативности деятельности высших учебныхзаведений и эффективности отдельных образовательных программ.13Основные положения, выносимые на защиту:1) Существующие методы измерения студенческой вовлеченности могутбытьклассифицированыподвумоснованиям:1) субъективныйилиобъективный характер данных о вовлеченности и 2) роль студента висследовании.

К методам, предполагающим получение субъективных данных овосприятиидеятельностиучащегосявуниверситете,эмоциональнойвовлеченности и т.п. были отнесены экспертный опрос преподавателей,массовый опрос студентов, а также глубинное интервью. Методами,позволяющими получить объективные данные о поведении студента, являютсянаблюдение и дневниковый метод, поскольку они предполагают фиксациюинформации о фактическом времени, посвященном учебным и внеучебнымвидам деятельности.

В рамках классификации по второму основанию, кметодам,предполагающимактивноеучастиестудента(учащийсясампредоставляет информацию о себе), были отнесены анализ бюджета времени,массовый опрос и глубинное интервью. Наблюдение и экспертный опроспреподавателей представляют группу методов, предполагающих пассивнуюроль студента в исследовании.2) В концепте студенческой вовлеченности выделяются два ключевыхаспекта:академическийисоциальный.Академическаявовлеченностьвыражается через количество усилий, которые студент затрачивает наобразовательную деятельность, выполняемую с целью достижения учебныхцелей и способствующую его профессиональному и личностному развитию, атакжечерезинституциональныеусловия,которыеспособствуютилипрепятствуют развитию учащегося. Социальная вовлеченность отражаетинтеграцию студента в университетское сообщество, его включенность вотношения с другими студентами и преподавателями как неотъемлемуюсоставляющую обучения и развития.3)Предложенныйврамкахданнойработыисследовательскийинструментарий имеет высокую конструктную валидность, что было доказано14в результате построения структурных моделей студенческой вовлеченности иобучения на основе эмпирических данных, собранных в трех российских вузах.Конструктная валидность инструментария была обеспечена включением в негопоказателей, отражающих три аспекта многогранного понятия студенческойвовлеченности:- собственныеусилиястудента,вкладываемыевобучение(индивидуальная студенческая вовлеченность),- оценкадеятельностиобразовательнойсредывузапосозданию(институциональныеблагоприятнойусловиядлявовлеченного обучения),- включенность студента в отношения с другими учащимися ипреподавателями (социальная вовлеченность).4) Разработанная методика измерения студенческой вовлеченности спомощью построения индекса индивидуальной студенческой вовлеченности,индекса вовлечения студентов с помощью институциональных условий ииндекса социальной вовлеченности может быть использована для анализавовлеченности в зависимости от характеристик студентов, поскольку онапозволяет обобщить большое количество показателей и предполагает наличиевесов для них в интегральном индексе, рассчитанных с использованиемстатистических критериев.

Ограничения методики состоят в том, что в силуособенности процедуры построения индексов, она не позволяет изучитьдинамику явления.5) Разработанная методология изучения студенческой вовлеченностиможетиспользоватьсявоценочныхисследованияхэффективностиобразовательных реформ и качества образования в высших учебныхзаведениях. Главное достоинство подхода состоит в том, что он напрямуюотносится к оценке учебного процесса, а не его отсроченных во временирезультатов или ресурсов и репутации вуза.15Апробация результатовОсновные положения и результаты диссертационной работы былиапробированы на международной ежегодной конференции Консорциумаисследователей высшего образования (9-11 сентября 2013 г., г.

Лозанна); намеждународной научной конференции «Модернизация экономики и общества»(2-5 апреля 2013 г., г. Москва); на международной конференции Российскойассоциации исследователей высшего образования (18-20 октября 2012 г.,г. Москва);намеждународнойконференцииЕвропейскойассоциацииинституциональных исследований (5-8 сентября 2012 г., г. Ставангер); навсероссийскойконференции«Педагогикаразвития:инициатива,самостоятельность, ответственность» (26-28 апреля 2012 г., г. Красноярск); намежвузовской социологической конференции «Социология в действии» (1-3марта 2012 г., г.

Санкт-Петербург). Материалы исследования, проведенного врамках диссертационной работы, легли в основу нескольких научныхпубликаций автора в российских научных журналах.Структура и объем работыДиссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения,списка литературы, насчитывающего 254 источника и трех приложений.Общий объем работы составляет 232 страницы. Ниже представлена структурадиссертационной работы.16ВведениеГлава 1. Теоретико-методологические основания изучения студенческойвовлеченности1.1. Основные подходы к концептуализации студенческой вовлеченности1.2.

Студенческая вовлеченность в социологических, педагогических ифилософских подходах к обучению1.3. Концептуальная модель студенческой вовлеченностиГлава 2. Методология измерения студенческой вовлеченности2.1. Студенческая вовлеченность как измеряемый конструкт2.2. Разработка инструментария изучения студенческой вовлеченности ипроцедура сбора данных2.3. Оценка надежности инструментария для изучения студенческойвовлеченности в трех вузах2.4.

Методика построения индексов студенческой вовлеченности2.5. Моделирующий подход к измерению и возможности его применения висследованиях студенческой вовлеченностиГлава 3. Проверка соответствия концептуальной модели студенческойвовлеченности эмпирическим данным3.1. Основные характеристики метода структурного моделирования3.2. Модель студенческой вовлеченности и обучения в национальномисследовательском университете3.3. Модель студенческой вовлеченности и обучения в федеральномуниверситете3.4. Модель студенческой вовлеченности и обучения в региональномуниверситете3.5.

Многогрупповые модели студенческой вовлеченности и обучения дляфедерального и регионального университетов3.6. Перспективы использования концепта студенческой вовлеченности воценочных исследованиях деятельности вузовЗаключениеЛитератураПриложение А. Анкета для опроса в национальном исследовательскомуниверситетеПриложение Б. Анкета для опроса в федеральном и региональномуниверситетахПриложение В.