Автореферат («Студенческая вовлеченность» как социальное явление теория и методология исследования)

На правах рукописиМалошонок Наталья Геннадьевна«Студенческая вовлеченность» как социальное явление:теория и методология исследованияСпециальность: 22.00.01 —Теория, методология и история социологииАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата социологических наукМосква — 2014Работавыполненавфедеральномгосударственномавтономномобразовательном учреждении высшего профессионального образования«Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»Научный руководительДоктор социологических наук,профессорДевятко Инна ФеликсовнаОфициальные оппонентыКонстантиновский Давид Львович,доктор социологических наук,Институт социологии РАН,заведующий Отделомсоциологии образования,руководитель Центра социологииобразования, науки и культурыТроцук Ирина Владимировна,кандидат социологических наук, доцент,Российский университет дружбы народов,доцент кафедры социологииВедущая организацияНовосибирский государственныйуниверситетЗащита состоится «19» сентября 2014 г.

в 14.00 на заседании диссертационногосовета Д 212.048.01 при Национальном исследовательском университете«Высшая школа экономики» по адресу: 101000, Москва, ул. Мясницкая, 20,ауд. 309.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте Национальногоисследовательского университета «Высшая школа экономики», www.hse.ru.Автореферат разослан «» июля 2014 г.Ученый секретарьдиссертационного совета,кандидат экономических наукРощина Яна Михайловна2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность темы исследованияНеоднородность студентов в учебных заведениях является ключевымвопросом, рассматриваемым в социологии образования.

Важным аспектомтакой неоднородности является неодинаковое отношение студентов кобучению в вузе. Так, например, в университете некоторые студенты синтересом посещают все занятия, пытаются разрешить с преподавателямивозникшие вопросы по материалу курса, тщательно выполняют домашниезадания различной сложности, а также участвуют в дополнительных учебныхмероприятиях. Большая часть их времени и усилий затрачивается именно науниверситетские виды деятельности, а учеба занимает в их жизни значительноеместо. Встречается и противоположная группа студентов, пропускающихзанятия, не слушающих преподавателей и посещающих университет только«для галочки». В жизни данной группы университет и само обучение играютнезначительную роль.

Концепт, с помощью которого можно описать разноеотношение студентов к университету, обучению и другим видам активности,получил название студенческой вовлеченности (с англ. «student engagement»).Соответственно, выше мы описали типы студентов с разной степеньювовлеченности: первый тип представляет студентов с высокой степеньювыраженности данной характеристики, второй – с низкой.С одной стороны, студенческая вовлеченность представляет собой важнуюпроблемувсоциологииобразования,посколькупомогаетустановитьвзаимосвязь между институциональной средой вуза, поведением студента ирезультатом обучения, а также охарактеризовать отношение учащегося ксвоему обучению. При этом если большинство социологических теорийобразования объясняют неравенство в оценках и развитии студентов внешнимипо отношению к образовательному учреждению факторами, такими каксоциально-экономическийстатус,социальноепроисхождениеит.д.,особенность изучения студенческой вовлеченности состоит в том, что оно3предполагает фокусирование внимания на факторах, которые формируютсявнутри образовательного учреждения (институциональные условия в вузе,образовательная среда и другие).

Результаты исследований студенческойвовлеченности могут быть полезны при разработке образовательной политикиконкретных вузов, а также в целях оценки эффективности внедрения новыхобразовательных практик. Кроме того, данные, полученные в ходе изучениястуденческой вовлеченности, могут отражать ключевые особенности ипроблемы национальной системы высшего образования, поскольку последняяимеет черты и практики, которые воспроизводятся в каждом высшем учебномзаведении.С другой стороны, изучение студенческой вовлеченности является важнымпри оценке образовательной деятельности университетов, поскольку посравнению с подходами, предполагающими оценку ресурсов, репутации вузов,а также образовательных результатов и успешности выпускников, показателивовлеченности непосредственно относятся к учебному процессу, описываютситуацию в реальном времени (а не ее отсроченные эффекты), а также вменьшей степени подвержены влиянию изначальных характеристик студентов,с которыми они приходят в вуз после окончания школы.Актуальность проведения исследований студенческой вовлеченности,начиная с конца 1990-х – начала 2000-х гг., стала очевидна для многихзарубежных вузов.

Об этом свидетельствует рост эмпирических исследованийстуденческой вовлеченности, а также появление таких масштабных проектов,как «Национальное обследование студенческой вовлеченности» (NationalSurveyofStudentEngagement,NSSE)и«Студенческийопытвисследовательских университетах» (Student Experience in Research Universities,SERU). В NSSE, начиная с 2000 года, приняло участие более 1500 вузов.Консорциум SERU на данный момент включает в себя 25 университетов из 8стран, в которых опрос проводится ежегодно по анкете, центральной темойкоторойявляетсястуденческаявовлеченность.4Однакоописанныеисследования не опираются на теоретические положения, что приводит к тому,что получаемые в ходе подобных исследований данные носят скорееописательный характер и имеют недостаточный объяснительный потенциал, атакже препятствует накоплению и упорядочиванию эмпирических знаний вэтой области.Кроме того, наблюдается отсутствие адекватной методики анализа данных.Многие исследователи, стремясь снизить размерность данных через построениесуммарных показателей, используют некорректные процедуры переводапорядковых переменных, полученных в ходе ответов респондентов наоценочные вопросы, в интервальные.Студенческая вовлеченность, подобно многим важным для социальныхнаук теоретическим конструктам, представляет собой многомерную латентнуюпеременную, применительно к которой возможно только косвенное измерение.Поэтомудляразработкисоциологическойметодологииизучениявовлеченности в данной работе был выбран моделирующий подход к теориисоциологического измерения, впервые обоснованный в работах Х.М.

Блейлока.Так как студенческая вовлеченность - междисциплинарный концепт, время отвремени появляющийся в работах зарубежных социологов образования, вдиссертации мы расширим границы применения моделирующего подхода,используя его для разработки социологической методологии изучения данногообъекта.Таким образом, развитие теории и методологии изучения студенческойвовлеченности является актуальной задачей для исследователей высшегообразованияиотражаетпотребностиреализующихся в практических целях.5эмпирическихисследований,Научная разработанность темыИзучение студенческой вовлеченности относится к сравнительно новомунаправлению в социологии высшего образования, появившемуся во второйполовине XX века.

На его формирование оказали значительное влияниеА. Астин, Р. Пэйс, В. Тинто, Э. Паскарелла, П. Теренцини, А. Чикеринг иЗ. Гамсон.Э. Паскарелла и П. Теренцини внесли вклад в данное направление черезразработку концепции влияния вуза на студента (college impact on students).ВкладВ. Тинтовданнуютемузаключалсявразработкетеории,рассматривающей академическую и социальную интеграции как важныедетерминанты студенческого успеха. А. Астин и Э. Паскарелла предложилииспользовать показатели студенческой вовлеченности и опыта, приобретаемогоза время обучения учащегося в университете, в качестве критериев оценкидеятельности учебного заведения. Преимущества использования данныхпоказателей также были описаны в работах Х. Коатса, П.

Юэлла и Д. Джонса.А. Чикеринг и З. Гамсон в своей работе «Семь принципов хороших практик ввысшем образовании» на основе анализа многолетнего опыта эмпирическихисследований выделили семь характеристик, которыми должны обладать видыдеятельности, в которые должен быть вовлечен студент в учебном заведении(поощрение контакта между студентами и преподавателями; развитиевзаимного обмена и кооперации среди студентов; поощрение активностистудентов; наличие быстрой обратной связи от преподавателя, внимательноеотношение ко времени, предназначенному для выполнения задания; трансляциявысоких ожиданий и уважительное отношение к разнообразным талантам испособам обучения)1. На основании данной работы были разработаныпоказатели, использующиеся для измерения студенческой вовлеченности вомногих исследованиях. Кроме того, принципы измерения студенческой1Chickering A.

W., Gamson Z. F. Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education. AAHE Bulletin. 1987.Vol. 39. No 7. P. 3-7.6вовлеченности были предложены А. Астином и Р. Пэйсом. В частности, Р. Пэйсодним из первых предложил инструментарий для измерения данного концепта,представляющий из себя формализованную анкету, в которой респондентутребуется оценить, насколько часто он участвовал в разных видах учебнойдеятельности,упорядоченныхпоихсложности.Винструментарии,разработанном Пэйсом, респонденту предлагалось четыре варианта ответа:«никогда», «иногда», «часто» и «очень часто». Каждому из этих вариантовприсваивался балл от 1 до 4.

И если в анкете содержалось 10 видовдеятельности, то общий балл вовлеченности, в соответствии с задумкой Пэйса,варьировался от 10 до 40. Несмотря на то, что данный способ измерениястуденческой вовлеченности был предложен более 30 лет назад, современныеанкеты существенно не отличаются от той версии, которую предложил Р. Пэйс.В них также присутствует необоснованный переход от порядковой шкалы кинтервальной,внадеждепостроитьобобщающийиндекс,способныйохарактеризовать студенческую вовлеченность в целом.Эмпирическими исследованиями в данной области занимались Дж. Кух,М. Хэнделсман,У.