Автореферат (Структура личностной рефлексии студентов), страница 6

перебор вариантов решенияпроблемной ситуации на основе уже имеющегося опыта)). Решение проблемыосуществляется на неполной ориентировочной основе, личностные усилиязаключаются лишь в контроле за логикой последовательно разворачивающейсядеятельности согласно избранному способу решения. Установление адекватностисредств осуществляется на основе результата или проверки достоверности черезконтроль за логичностью рассуждения, но без обращения к основаниям совершенногодействия (соответственно могут быть ложные допущения, причинно-следственныйсиллогизм), т.е. наблюдается полная зависимость человека от логики предметногосодержания, причем креативность решения проблемы низкая (конвергентностьвысказываний).Продуктивный уровень личностной рефлексиихарактеризуется активнойличностной позицией субъекта, проявляющейся в признании себя в качестве активногосубъекта жизнедеятельности, организующего и направляющего собственную жизнь,высокой вовлеченностью в анализ проблемной ситуации, доминированием смысловойсферы над содержательной, осознанием средств и способов достижения результата,решением проблемной ситуации на полной ориентировочной основе, причем, точныйответ рассматривается в качестве одного из возможных, но не единственно верного,креативность решения.17Привлеченными нами экспертами (в состав которых входили 5 преподавателейвузов г.

Мурманска и 2 школьных психолога г. Мурманска) к эмоциональному уровнюбыли отнесены работы 24 испытуемых (12,97% от общего числа испытуемых), кзащитному уровню – работы 14 испытуемых (7,57%), к репродуктивному – работы 71человек (38,38%), к продуктивному – работы 76 (41,08%).Этот результат обуславливается тем, что поздняя юность как один извозрастных периодов в жизни человека характеризуется ослаблением аффективнойокрашенности исследовательского процесса собственного «Я». Повышениеэмоциональнойустойчивостиопределяетсяусилениемизбирательности,дифференцированности и устойчивости переживаний, что в свою очередь возникаетпод воздействием повышения значимости интеллектуальных функций приактуализации аффективных состояний, т.е.

интеллектуализацией аффекта.Таким образом, переход от диффузных и комплексных переживаний кпереживаниям высшего типа (от конкретно-ситуативных к обобщенным,опосредованным процессами понятийного мышления, осознанными и произвольнымипо характеру своего протекания) определяет переход личностной рефлексии студентовна более высокие уровни ее реализации.

Развитие личностной рефлексииобусловливает гармонизацию личности через выход на уровень проблемногоотношения к себе. Познание и конструктивное разрешение проблем способствуютстановлению целостности и усложнению «я», определяют индивидуальный уровеньпроблемности, выступающей в качестве тенденции к саморазвитию.Личностная рефлексия опосредует вскрытие проблемности, построениестратегии ее решения, определение способов и средств решения проблемы, достижениерезультатов, в которых проблема находит полное или частичное решение, раскрытиеличностного смысла решения проблемы, видение в совершенном проблемномдействии оснований для постановки новых жизненных проблем и в этом, полученныев нашем исследовании результаты согласуются с концепцией Е.Б.

Старовойтенко(2006), определившей роль личностной рефлексии в саморазвитии индивида всоциокультурном контексте.Корреляционныйанализпоказал,чтосуществуетположительнаякорреляционная связь высокой степени значимости между показателями уровняточности личностной рефлексии и уровня реализации личностной рефлексии покоэффициенту Спирмена r=0,354** (при р=0,0001). Результаты ранговогокорреляционного анализа свидетельствуют о том, что с возрастанием показателей поодной переменной возрастают показатели по другой переменной.

Таким образом,четкое и полное отражение собственных индивидуальных особенностей напрямуюсвязано с признанием человеком себя в качестве субъекта жизнедеятельности,определяющего ее содержание и ход, с высокой вовлеченностью личности в анализпроблемной ситуации и хорошей ориентацией в ней, осознанием средств и способовреализации поставленных целей, поиском нескольких правильных вариантов решенияситуации, причем вариантов, устраивающих все стороны конкретного взаимодействия.В ходе анализа работ студентов, посвященных рассмотрению проблемныхситуаций, было выявлено следующее содержание личностной рефлексии: Я социальное, Я - ценности, Я - эмоциональное, Я - интеллектуальное, Я - интересы, Я профессиональное самоопределение, Я - учебная деятельность, Я- телесное.Установлено, во-первых, наиболее часто студентами посредством личностнойрефлексии анализируется сфера социальных взаимоотношений (в 86 работах из 185),что составляет 46,49% от общего числа испытуемых, принимавших участие висследовании.

Во-вторых, в 30 работах (16,2%) анализ ситуации касался проблем18Эмоциональный79,3%45,6%321,4%-Я - телесное912%912,7%321,4%520,8%Я-интеллектуальное1013,3%79,9%17,1%-Я - эмоциональноеЯ - интересыЗащитный1114,7%1521,13%214,3%28,3%Я-учебнаядеятельностьРепродуктивный3445,3%3346,48%535,7%1458,3%Я - ценностиуровниПродуктивныйЯ - социальноекритерииЯ- профессиональноесамоопределениепрофессионального самоопределения. Это свидетельствует о том, что данный вопроспродолжает оставаться актуальным в ходе обучения в высшем учебном заведении. Втретьих, 26 работ (14,1%) были посвящены рассмотрению проблем, возникающих впроцессе учебной деятельности. Полученные нами данные указывают на то, чтоучебная деятельность является для студентов весьма значимым видом активности,позитивная реализация которой позволяет в дальнейшем успешно претворять в жизньнамеченные цели. Четвертое место в работах студентов занимает рассмотрениеценностей и ценностных ориентаций – 18 (9,7%).

В-пятых, 14 работ (7,57%)посвящены анализу интересов. Проблемы в эмоциональной и интеллектуальной сферев меньшей степени интересуют студенчество. Соответственно, в-шестых, и, в-седьмых,им были посвящены работы 6 (3,2%) и 4 (2,2%) студентов. В-восьмых, в одной работерассматривается телесное Я (0, 5 %).При этом процентное соотношение сфер жизнедеятельности, анализируемых спомощью личностной рефлексии, отличается в зависимости от уровня реализацииличностной рефлексии (таблица).ТаблицаСодержание личностной рефлексии студентов11,3%34,2%-45,3%----28,3%-14,2%-Т.о.

существует следующие особенности в анализе сфер: во-первых, на всехуровнях реализации личностной рефлексии прослеживается доминирующая тенденцияк приоритетному анализу проблем, возникающих в сфере социальныхвзаимоотношений с другими людьми, это свидетельствует о том, что данный вопроспродолжает оставаться актуальным для студентов. Его возникновение с одной стороныобуславливается увеличением социальных контактов молодых людей, появлениемновых взаимосвязей, а с другой стороны решением новых жизненных задач, опытразрешения которых у них отсутствует.

Полученные показатели согласуются сданными Н.И. Гуткиной (1983), которая в своем исследовании определила зависимостьглубины и интенсивности юношеской рефлексии от отношений со сверстниками.Вопросправильностисовершенноголичностьюпрофессиональногосамоопределения (его адекватности, правильности выбора как самой профессии, так иучебного заведения) в большей степени волнуют представителей продуктивного ирепродуктивного уровней реализации личностной рефлексии.Для студентов с эмоциональным и защитным уровнями развития личностнойрефлексии вторым по степени значимости является вопрос решения разнообразныхпроблем, возникающих в ходе учебной деятельности в вузе.

Вероятно, данные19проблемы намного чаще возникают у представителей этих уровней в связи с тем, чтонеразрешен окончательно вопрос профессионального самоопределения, невысокаосознанность собственной ценностной и эмоциональной, интеллектуальной сфер.Анализ личностью собственных ценностей в большей степени волнуетпредставителей продуктивного уровня реализации личностной рефлексии, авозникающие в учебной деятельности проблемы занимают лишь четвертую позицию ванализе студентов, что определяется их не высокой актуальностью для представителейпродуктивного уровня.Возникающие в эмоциональной сфере проблемы являются самыми актуальнымидля эмоционального уровня реализации личностной рефлексии (третье место ванализе), для продуктивного и репродуктивного уровней данный вопрос являетсяменее важным и занимает седьмое (последнее) и шестое место соответственно.

Анализсобственной интеллектуальной сферы свойственен только для представителейпродуктивного уровня.Проведенный нами системно-функциональный анализ выявил существенныеразличия в приоритетном значении тех или иных сфер жизнедеятельности длястудентов - представителей разных уровней реализации личностной рефлексии ввозрасте поздней юности.На основе математической обработки данных, выполненной при помощисопоставления средних арифметических по установленным нами уровням реализацииличностной рефлексии студентов и личностными характеристиками выявленахарактеристика лиц, с различным уровнем реализации личностной рефлексии.Так, продуктивный уровень реализации личностной рефлексии характеризуетсявысоким самоуважением, самопринятием и аутосимпатией, независимостью ценностейи поведения субъекта от воздействий извне, стремлением к реализации в жизниценностей самоактуализированной личности, естественным и раскованнымповедением в различным ситуациях, стремлением к самопознанию и высокой степеньюосознания и понимания человеком своих потребностей и чувств, высокойобщительностью, способностью к установлению прочных и доброжелательныхотношений с окружающими людьми, низкими показателями по шкале самообвинение.Оказалось, что для репродуктивного уровня реализации личностной рефлексиистудентов свойственно достаточно высокое стремление к воплощению ценностныхориентаций самоактуализированной личности студента и спонтанности его поведения,самопринятия и самоинтереса.

При этом среднюю степень выраженности имеютпоказатели самоуважения, сензитивности к себе, аутосимпатии, контактности и низкиепоказатели по шкале самообвинения.Защитный уровень реализации личностной рефлексии у студентовхарактеризуется средней степенью выраженности сензитивности к себе, самоуваженияи аутосимпатии сочетается с низким показателями по шкале самопринятия и интересак собственным индивидуальным особенностям.