Диссертация (Социальная превенция семейного насилия в отношении детей (на примере современной городской семьи)), страница 5

«И не жалей, младенца бия: если жезломнакажешь его не умрет, но здоровее будет, ибо ты, казня его тело, душу егоизбавляешь от смерти… любя же сына своего, учащай ему раны – и потом ненахвалишься им…так не дай ему воли в юности, но пройдись по ребрам его,пока он растет, и тогда, возмужав, не провинится перед тобой и не станеттебе досадой и болезнью души…»7.В эпоху Петра I, когда в обществе все чаще стала звучать критиканепосредственнофизическогонасилиявотношениивоспитанников,строгость по-прежнему определялась как норма процесса воспитания.Согласно Жалованной грамоте дворянству от 21 апреля 1785 года,выделяются социальные группы, в отношении которых действовал запрет6Цит.

по: Долгов В.В. Детство в контексте древнерусской культуры XI-XII вв.: отношение к ребенку,способы воспитания и стадии взросления // Этнографическое обозрение. – 2006. – № 5. – С. 72.7Домострой. – Л.: Лениздат, 1992.22применения насилия – «телесное наказание да не коснется благороднаго».Это же правило при Екатерине II распространяется на купцов и известныхлюдей,апозднееонотакжеприменялосьпоотношениюксвященнослужителям. При этом надо обратить внимание, что данныезапреты не применялись по отношению к детям, вне зависимости от ихпроисхождения.Воспитатели,зачастуюнеотличавшиесявысокимпроисхождением, сами подвергались насилию, поэтому довольно частовымещали свой гнев на своих подопечных. Только в XVIII веке впервыерусская педагогика формирует новые нормы, однако низкий уровеньобразования и уже прочно укоренившийся стереотип приятия телесныхнаказаний, обуславливал редкость их применения.

Что касается домашнегонасилиянаддетьми,втотпериодегоналичиеопределялосьиндивидуальными особенностями педагогических тактик применяемыхродителями. При этом, как отмечает, М.Г. Муравьев, там, где избиенияприменялись по отношению к родителям в их детстве, как правило, дети, внезависимости от пола подвергались насилию8.Наибольшее количество источников указывает на насилие в сфереобразования, в том числе по отношению к семинаристам. Н.Г. Помяловский(1835-1863), обучавшийся в церковной школе, описывает, как его наказывали400 ударами плетью. Первые дворянские гимназии вводили запрет наиспользование розог в образовательном процессе, однако в период правленияНиколая I они были восстановлены9.В ХIХ веке использование насилия в процессе воспитания подверглосьжесткой критике. В статье «Нужно ли сечь детей?», написанной в 1858 году,Николай Иванович Пирогов (ярый критик телесных наказаний) обосновывалне гуманность применения насилия в отношении детей, указывая на непедагогичность такого воспитания.

При этом автор статьи понимал, что дляРоссии того времени, данный взгляд был не только новаторским, но и8Бытовое насилие в истории российской повседневности (XI-XXI вв.) / Под ред. М. Муравьева, Н.Пушкарева. – СПб.: Европейский университет в Санкт-Петербурге, 2012. – С. 108.9Кон И.С. Мальчик – отец мужчины. – М., 2009.

– C. 38.23чуждым общественному сознанию, поэтому свою позицию он отстаивалдостаточно сдержано и в рекомендательной форме.После отмены крепостного права, телесные наказания по отношению квзрослым были отменены указом Александра II от 17 апреля 1863 года.Данное решение поддерживало большинство видных светских деятелей тогопериода, указывая, в частности, на библейские, православные ценности, атакже на то, что насилие не только не соответствует актуальнымпредставлениям о человеческом достоинстве, но и не соотносится ссовременным духом и буквой закона.

Несмотря на это, насилие в домашнемвоспитании процветало и имело множество вариаций и проявлений взависимости от социального статуса и опыта родителей. Так, согласноисследованию, проводимому Д.Н. Жбанковым в 1908 году, из 324 девушек,75 указали на то, что дома их били розгами, а 85 становились жертвамидругих физических наказаний, например, стояние на коленках на горохе,пощечины и удары по телу и т.д. Интересно замечание Жбанкова, о том, чтоникто из респондентов не судил родственников за подобную строгость, анекоторые не только обосновывали необходимость применения такихнаказаний в отношении них, но и указывали, что, по их мнению, наказаниемогло, и должно было быть более строгим10.В советский период телесные наказания в отношении детей, всоответствии с официальной версией, считались неприемлемыми, внезависимости от пола или возраста ребенка, в связи с чем, применениенасилия было строго запрещено во всех учебных заведениях.

Так, всоответствии с приказом НК Просвещения от 21.03.1944 № 205 «Обукреплении дисциплины в школе» применение телесных наказаний вобразовательном процессе было строго запрещено, несмотря на то, чтодокумент был принят в период Великой отечественной войны, когдатребования10ксоблюдениюдисциплиныбыликрайнестрогими:Жбанков Д.Н.

Изучение вопроса о половой жизни учащихся // Практический врач. – 1908. – № 2. – С.27.24«Недопустимы телесные наказания и наказания в виде лишения пищи, какнесовместимые с общественным строем советского государства и с общимдухом советской школы»11. На практике же данные нормы применялисьредко. Проведение профессиональных социологических опросов на темудомашнего насилия во времена советской власти было запрещено. Лишь в80-ые годы XX века, журналист Н.Я. Филиппов с помощью представителейпедагогическойобщественностипровеланкетирование7,5тыс.несовершеннолетних в возрасте от 9 до 15 лет в 15 крупных городах СССР.Согласно данным его исследования, было выявлено, что 60% близкихродственников респондентов, использовали в качестве меры воздействия вотношении них – физические наказания; самой распространённой формойнасилия, выступала – порка (86%), стояние на коленях в углу, при чем, какправило, либо на горохе, либо на соли, либо на кирпичах (9%), удары рукойили различными предметами по лицу или по голове (5%).

Иногда наказаниеза проступки трудно было отличить от простого избиения и сексуальногонасилия (унизительно оголяют, бьют по половым органам и т.п.)12.Характерно, что многие дети считали этот стиль воспитания нормальным исобирались в будущем, когда вырастут, использовать физические наказания вотношении собственных детей.Общественная огласка семейных вопросов всегда была не принята вобществе. Проблемы семьи редко выходили за её пределы, за исключениемслучаев деликвентного поведения её членов. Это создало основания длявозникновения еще одной крайне опасной тенденции – латентностидомашнего насилия.

В современных условиях, несмотря на кардинальныетрансформации всех общественных взаимодействий, проблемы скрытостидеструктивных компонентов внутрисемейных отношений остаются напрежнем уровне актуализации. Это с одной стороны предопределяет по11Инструкция о применении поощрений и наказаний в школах. Разработана Управлением начальных исредних школ на основе приказа НКП РСФСР № 205 от 21.03.1944 «Об укреплении дисциплины в школе».Электронный ресурс. – URL: http://zt1.narod.ru/nkzn1944.htm (дата обращения: 18.01.2018).12Филиппов И.Н. Устыдимся, взрослые! Исповедь наказанных детей специально для родителей // Семья.– 1988. – № 3.25прежнему высокий уровень насилия в отношении детей в российских семьях,а с другой стороны требует разработки концептуально новых мервоздействия на современную семью в целях эффективной превенциидомашнего насилия в отношении детей в условиях нового информационногосоциально-коммуникативногохронотопа.Внашевремянеобходимоотметить тенденции трансформации системы детерминант домашнегонасилия в отношении детей под воздействием новых вызовов социокоммуникативного пространства современного общества, что вызываетнеобходимость качественно-новой методологии исследования насилия вотношениидетейвконтекстеразработкиэффективныхмерегопредотвращения.В контексте данного исследования, автор, анализируя основныесоциологические теории насилия, видит своей задачей, сформироватьпредставлениеодомашнемнасилиивотношениидетей,какоспецифическом виде насилия, объяснить его социальную сущность иприроду, систему детерминант, способствующих воспроизводству насилия,дать характеристику процессу формирования насильственного компонента всемейных отношениях в современном информационном обществе, в целяхразработки эффективной модели превенции домашнего насилия в отношениидетей.Научные труды, предметом исследования которых является развитиесемейных отношений и интерпретация феномена семейного насилия вотношении детей, можно условно разделить на три группы с точки зрениялогики: общее – особенное – единичное.Группа работ, исследующая феномен насилия и насильственныхагрессий.