Диссертация (Гендерные стереотипы - дискурсные средства формирования и репрезентации в коммуникативном поведении подростков)

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТимени М.В. ЛОМОНОСОВАФАКУЛЬТЕТ ФИЛОЛОГИИКАФЕДРА ОБЩЕЙ ТЕОРИИ СЛОВЕСНОСТИНа правах рукописиКАРКИЩЕНКО Елизавета АлександровнаГЕНДЕРНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ:ДИСКУРСНЫЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯИ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В КОММУНИКАТИВНОМПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКОВ10.02.19 – Теория языкаДиссертация на соискание ученой степеникандидата филологических наукНаучный руководитель:д.ф.н., профессор В.В. КРАСНЫХМосква 2013СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ................................................................................................................. 4ГЛАВА I.

ГЕНДЕР В ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ .................. 141.1. К определению понятия «гендер» ................................................................ 141.2. Асимметричность гендерологии и феминологии ....................................... 191.3. Гендер в психологии ......................................................................................

211.4. Понятие гендера в лингвистике .................................................................... 321.5. Cтереотип социальный и гендерный: трактовки в гуманитарных науках511.6. Выводы ............................................................................................................ 63ГЛАВА II. ДИСКУРСНЫЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ В ДЕТСКОМ ИПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ .............................................................. 662.1.

Гендерные архетипы в литературе для детей ............................................. 662.2. Коммуникация в школе как инструмент формирования гендерныхстереотипов .................................................................................................... 782.3. Гендерные стереотипы в популярной психологической литературе дляподростков ..................................................................................................... 922.3.1.

Стилистические особенности исследуемых текстов ......................... 982.3.2. Базовые метафоры в текстах энциклопедий .................................... 1092.3.3. Тематические сходства и различия энциклопедий .......................... 1152.3.4. Дискурс-анализ глав, посвященных взаимоотношениям ............... 1242.4.

Выводы .......................................................................................................... 1342ГЛАВА III. ДИСКУРСНЫЕ СПОСОБЫ РЕПРЕЗЕНТАЦИИГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ В ПРЕДПОДРОСТКОВОМ ИПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ............................................................. 1383.1. Подростки о гендере: анализ письменных ответов ..................................

1383.1.1. Ответы девочек: стилистический аспект .......................................... 1423.1.2. Ответы мальчиков: стилистический аспект ..................................... 1513.1.3. «Мужские» и «женские» профессии ................................................. 1573.2. Подростковый аккаунт в социальной сети как дискурсный способрепрезентации гендерных стереотипов .................................................... 1653.2.1. Аватар как текст .................................................................................. 1793.2.2.

Антропоним: техники словотворчества ........................................... 1863.2.3. Возраст: фальсификация и соответствие .......................................... 1913.2.4. Статусы социальных взаимоотношений .......................................... 1933.2.5. Образование как элемент самопрезентации ..................................... 1993.2.6. Формирование списка интересов ...................................................... 2013.3. Выводы ..........................................................................................................

204ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 208СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................... 221ПРИЛОЖЕНИЕ 1.................................................................................................. 239ПРИЛОЖЕНИЕ 2..................................................................................................

242ПРИЛОЖЕНИЕ 3.................................................................................................. 252ПРИЛОЖЕНИЕ 4.................................................................................................. 254ПРИЛОЖЕНИЕ 5.................................................................................................. 255ПРИЛОЖЕНИЕ 6.................................................................................................. 261ПРИЛОЖЕНИЕ 7.................................................................................................. 2713ВВЕДЕНИЕВозникновение понятия «гендер» в науке обусловило появление новогоинтегративного научного направления, нацеленного на исследование не биологического, но социального пола.

Ввиду специфики основного предмета своегоизучения – закономерности репрезентации гендера [Чумаков 2010: 8], – гендерология неразрывно связана с комплексом других наук и областей научногознания, признающих антропоцентризм доминантой своих актуальных исследовательских парадигм, так как именно пол является одной из ключевых индивидуальных характеристик, которые неизбежно оказываются в поле внимания таких научных подходов [Хакимова 2004: 74]. Настоящее исследование также необходимо требует рассмотрения гендера через призму не одной лишь лингвистики – важным условием для получения точных и обоснованных выводов является обращение к методам и данным психологии, социологии, культурологии.Разграничение физиологических и поведенческих половых признаковпривело к развитию новых теорий о степени воздействия социума на складывание личности, следствием которых стало стремление к детальному анализу гендерных стереотипов, навязываемых индивиду обществом.

Однако следует отметить, что в большинстве современных научных работ практически не учитывается возрастная специфика аудитории, в сознании которой оформляются данные стереотипы. При этом важно уделить особое внимание детскому и подростковому периоду развития личности, когда существующие в культуре и транслируемые посредством различных каналов – в первую очередь, посредствомязыка – стереотипы гендерного поведения сознательно и бессознательно впитываются индивидом, обусловливая его мировосприятие, определяя и нередкоограничивая путь и возможности его развития жесткими рамками, в которые4вписано нигде не зафиксированное, но пропагандируемое понятие нормы коммуникативного и в том числе – собственно речевого гендерного поведения.Актуальность настоящего исследования обусловливается важностьюопределения, изучения и описания дискурсных способов формирования гендерных стереотипов, которые бессознательно и/или осознанно закладываются вмировосприятие подростка посредством восприятия им текстов художественной и научно-популярной литературы, воздействия со стороны средств массовой информации и непосредственной коммуникации в социуме, а также необходимостью фиксации и подробного описания языковых способов последующей репрезентации подростками данных гендерных стереотипов.Базовые представления о гендерной дифференциации, сформированные всознании ребенка во многом через восприятие традиционных фольклорных текстов, демонстрирующих культурно одобренные образцы гендерного поведения, закрепляются впоследствии благодаря поддержке со стороны школы какосновного агента социализации, ввиду того, что современная школа функционирует в условиях консервативных принципов полоролевой педагогики и дажена коммуникативном уровне – посредством общения внутри иерархичной структуры «учитель – ученик» – пропагандирует гендерные стереотипы, содержаниекоторых по природе своей глубоко архаично.Место одного из центральных элементов нашего исследования отведеногендерно дифференцированной, ориентированной на конкретную возрастную, аименно – подростковую аудиторию, психологической литературе, которая донастоящего времени незаслуженно была практически обделена вниманием гендерных лингвистов, несмотря на долгий срок ее существования и активныйрост читательского интереса.

Мы полагаем, однако, что данный тип литературыможет быть обоснованно рассмотрен как один из наиболее существенных каналов трансляции гендерных стереотипов, так как он не только ориентирован напотребителей определенного пола, но и является наиболее актуальным отражением стереотипов, бытующих в обществе на конкретном этапе его развития.5Уже в своих названиях книги подобного рода претендуют на то, чтобы бытьсводом априорных научных и бытовых знаний, овладение которыми необходимо любому мальчику/девочке для успешной дальнейшей социализации и самореализации, например: «Все, что должны знать мальчишки» (Вакса 2000),«Книга-подарок для супермальчиков» (Белов 2000), «Секреты для девочек»(Иванова 1999), «Новая энциклопедия для девочек» (Клечковская 2005).Актуальность данного исследования также обусловлена возросшей потребностью лингвистов, культурологов, психологов, педагогов в освоении механизмов, предоставляемых интернет-пространством для самопрезентации личности, а также в адекватном и детальном определении той роли, которую сегодня играет виртуальный мир в жизни подростка, предоставляя ему вариант альтернативной реальности, в которой он реализует свои явные и скрытые представления и желания в сфере межгендерных отношений и гендерного самоопределения.