Диссертация (Привязанность к матери как фактор взаимоотношений взрослых сиблингов), страница 4

Боулби новые горизонты. Этология требовала рассматривать любую формуповедения с учетом ее адаптативной функции. Эта идея была реализована вконцепции Дж. Боулби, убедительно доказавшей биологическую значимостьповедения привязанности и ее самостоятельный характер, никак не связанный судовлетворением физиологических нужд [Бурменская, 2003].В работах Дж. Боулби, а затем и его последователей, показано, чтопривязанность – это сложная система, включающая в себя три типа компонентов (тамже):1) когнитивные компоненты в виде опознавательных признаков, образов ипредставлений, связанных с матерью (или постоянно замещающим ееблизким лицом);2) эмоциональные реакции, адресованные матери и сигнализирующие опотребностных состояниях ребенка и их удовлетворении;3) собственно поведенческие реакции – плач, улыбка, приближение,следование, цепляние и др.Сенситивным периодом для формирования привязанности является первыйгод жизни ребенка.

Примерно в 6-10 месяцев, в связи со становлением первой формы«сохранения объекта», у ребенка возникает избирательность в отношении взрослых,происходит объективирование фигуры родителя как предмета привязанности. Если до12 месяцев привязанность оказывается не сформированной, то психическое развитиеребенка серьезно нарушается.Важной вехой в развитии теории привязанности стали исследованияМ. Эйнсворт[1978],направленныенаанализиндивидуально-типологическихособенностей поведения привязанности в разных диадах мать-ребенок.

В итоге былопоказано, что характер привязанности может иметь качественно своеобразные чертыи что формирование определенного вида привязанности обусловлено особенностямиматеринского поведения и историей развития ребенка (в том числе наличием случаевсепарации и др.). В экспериментах М. Эйнсворт были выделены три основных типапривязанности: надежная (безопасная) привязанность и две тревожные: тревожно15избегающая и тревожно-амбивалентная (протестующая). Позже был выделен ещетревожно-дезорганизованный тип привязанности [Ainsworth at el., 1978]. Болееподробное описание типов привязанности будет дано далее.Вслед за М.

Эйнсворт ее ученица П. Криттенден выделила некоторыебазовыекачестваматери,способствующиевозникновениюбезопаснойпривязанности [Криттенден, 2002]:1) эмоциональное принятие ребенка и способность его выражать в реальномобщении и взаимодействии;2) чувствительность, сенситивность к поведению ребенка; способностьвыделять те особенности его поведения, которые сигнализируют о егопотребностях, нуждах и желаниях;3) понимание состояния ребенка и причин этого состояния, адекватныйкогнитивный образ ребенка;4) отзывчивость матери как умение адекватно реагировать на состояние инужды ребенка;5) постоянство, последовательность и непротиворечивость поведения матери,обеспечивающие ребенку возможность ориентироваться в поведенииматери и адекватно отвечать на него;6) высокий уровень субъектности общения.Другими исследователями было показано, что не только поведение матери, нои определенные индивидуальные особенности младенца (такие, к примеру, кактемперамент) оказывают влияние на качество (тип) формирующейсяу негопривязанности [Бриш, 2014].Согласно теории Боулби [2004], принципиально важное значение типапривязанности, формирующегося у ребенка к матери в младенчестве и раннемдетстве, связано с тем, что тип привязанности существенным образом определяетдальнейшее развитие личности ребенка и его отношений с миром, посколькузатрагивает сами основы его реагирования.

Действительно, система привязанностивключает две противоположные тенденции: с одной стороны,поиск ребенкомподдержки и защиты, а с другой стороны - стремление к новому, т.е. возможной“опасности”.Соответственно,системапривязанностейактивизируетсяпристолкновении с любой опасностью и новой, неизвестной ситуацией и не работает впривычной безопасной обстановке. Иначе говоря, чем больше опасность, тем остреепотребность ребенка в непосредственном тесном контакте с матерью и защите, а приотсутствии опасности возможно физическое отдаление от нее. Таким образом,исследовательские и познавательные интересы ребенка отвлекают (образно говоря,16отрывают) его от матери, а чувство страха и опасности возвращают и привязывают кней [Боулби, 2003].Еще раз подчеркнем, что по Дж. Боулби, главная функция объектапривязанности заключается не в удовлетворении врожденной потребности в любви(как в классическом психоанализе) и не в удовлетворении физиологическихпотребностей ребенка (как в бихевиоризме), а в обеспечении защиты и безопасности[Фонаги, 2002].

Поэтому наличие привязанности является необходимым условиемисследовательского поведения и познавательного развития ребенка, и качествопервичной привязанности, в свою очередь, отражается на познавательной активностии исследовательской мотивации ребенка.К концу первого года жизни ребенка, привязанность фиксируется наопределенном лице (матери или заменяющем ее близком взрослом), и в результатеинтериоризации отношений с ним складывается так называемая рабочая модель(working model) – одно из центральных понятий теории привязанности.

Дж. Боулбиполагал, что в процессе взаимодействия с другими людьми и с миром в целоминдивид конструирует рабочие модели важнейших аспектов этого мира. С ихпомощью он затем воспринимает и интерпретирует последующие события, ситуациии отношения с другими людьми [Боулби, 2003].Рабочую модель привязанности рассматривают в качестве глубиннойструктуры самосознания, отмечая при этом ее неоднозначную связь с сознанием: самаона не осознается индивидом, но именно сквозь нее он воспринимает и осознает себяи окружающий мир. «Рабочая модель не поддается конкретному описанию инаучному анализу, но внутри нее можно выделить следующие четыре оппозиции ипонятия» [Смирнова, 1995, с.

140].1. Я – ДругойВ качестве центральных компонентов рабочая модель привязанности ребенкасодержит отображение (модель) себя и того близкого человека (обычно матери), скоторым он неразрывно связан. При этом образ (модель) Я определяется прежде всеготем, как он воспринимается лицом, к которому привязан ребенок. В центре моделиДругого — характер принятия и эмоциональной поддержки ребенка со стороныДругого. Обе рабочие модели возникают и развиваются в тесном единстве.Характерный пример: обижаемые, нелюбимые дети начинают воспринимать себя какне заслуживающие любви и внимания со стороны окружающих, а тот человек, ккоторому они привязаны, представляется требовательным, все запрещающим ижестоким.

Аналогичным образом были описаны особенности рабочих моделейпривязанности, характерные для “запущенных” детей, лишенных необходимой17родительской заботы и внимания, в также для благополучных, любимых детей и др.Показано, что наиболее благоприятная рабочая модель складывается у тех детей,которыеимеютзаботливыхродителей,принимающихихиоказывающихэмоциональную поддержку, включая и те ситуации, где ребенок проявляетсамостоятельную активность и автономию [Боулби, 2003, Смирнова, 1995].Подчеркнем еще раз изначальную тесную взаимообусловленность моделейсебя и Другого.

Эта связь Я с близким взрослым складывается очень рано и, какпоказывает дальнейшее развитие, обладает большой устойчивостью. «С возрастомрабочие модели становятся все более привычными, устойчивыми и практически неподдаются сознательному контролю. Только в тех случаях, когда эта модель явнопротиворечит реальности, возможно ее изменение» [Смирнова, 1995, с.141].2.

Объект и субъект привязанности (attachment figure – attachment person)В рамках близких взаимоотношений каждый человек может выступать и какобъект привязанности, и как ее субъект. Отношения могут строиться каквзаимодополняющие, например, один из членов диады выступает, как объектпривязанности(например,ребеноквдетско-родительскихотношениях),т.е.принимает заботу, поддержку и защиту, а другой (мать), в качестве субъектапривязанностипредоставляетзащиту,поддержку,любовьизаботу.При"реципрокном" варианте отношений партнеры ощущают себя одновременно иобъектами, и субъектами привязанности (к примеру, муж и жена) [Смирнова, 1995].3. Глубинная и семантическая памятьОсновурабочеймоделиобразуетнакопленныйребенкомопытвзаимоотношений, т.е.

то, как складывались и переживались им отношения с близкимвзрослым. Поэтому память играет важную роль в формировании и развитии рабочихмоделей. Глубинная память содержит обобщенный образ привычного поведения вситуациях межличностного взаимодействия. Семантическая память хранит в себе"представления о структуре отношений и о конкретных отношениях с другимилюдьми, выраженные в вербальной форме" [Смирнова, 1995, с.141]. Некоторыеисследователи вводят еще один вид памяти - эпизодическую, то есть, память о техслучаях и событиях, которые расцениваются человеком, как наиболее значимые,важные.4.

Качество (тип) привязанностиКачество (характер, тип) привязанности определяется степенью безопасности,которую обеспечивает ребенку объект привязанности. М. Эйнсворт разработала иоперационализировала методику определения типа привязанности для детей раннеговозраста [Ainsworth et al., 1978]. Известный и широко используемый в настоящее18время тест “Незнакомая ситуация” первоначально разрабатывался М. Эйнсворт дляизучения исследовательского поведения ребенка раннего возраста в присутствии и вотсутствие матери. Были выделены следующие типы привязанности:1) Принадежном(B)типепривязанностипотребностьребенкавбезопасности полностью удовлетворена, взаимодействие с матерьюхарактеризуется близостью, теплотой и позитивной эмоциональнойокраской, познавательная активность ребенка высокая.2) При тревожно-избегающем (A) типе привязанности ребенок ожидаетскорее отвержения, а не помощи со стороны взрослого (из-за чегоиспользует стратегию избегания); познавательная активность ребенкаснижена.3) При тревожно-амбивалентном (C) типе привязанность ребенок не уверенв получении помощи и поддержки со стороны взрослого, - это приводит киспользованию стратегии "цепляния", когда ребенок не отпускает от себяблизкого взрослого; познавательная активность снижена (Ainsworth et al.,1978).4) Притревожно-дезорганизованном(D)типепривязанностимирвоспринимается ребенком как враждебный и угрожающий, поведениеребенка можно описать, как непредсказуемое и хаотичное.За рамками младенческого и раннего возраста уже практически невозможнонаблюдать поведение привязанности в "чистом" виде.