Диссертация (Привязанность к матери как фактор взаимоотношений взрослых сиблингов), страница 10

Main, R. Goldwyn, N. Kaplan, J. Cassidy);ряд лонгитюдных исследований подтвердил влияние типа привязанности в раннемдетстве на разные аспекты познавательного и эмоционально-личностного развития впоследующих возрастах (T. Jacobsen, W. Edelstein, A. Sroufe, E. Byron и др. );показана связь типов привязанности к матери со стилями межличностных отношений(межличностного взаимодействия с различными партнерами и в разных контекстахобщения), а также тесная связь характера детско-родительских отношений споследующимиблизкимимежличностнымиотношениями(K.

Bartholomew,L. Horowitz);проведен анализ романтических отношений (любви) и других диадических отношенийс позиции теории привязанности (C. Hazan, P. Shaver, K. Brennan, М.И. Яремчук,К.А. Бочавер, Л.А. Николаева и др.);показана связь привязанности к матери с механизмами эмоциональной регуляции(M. Mikulincer, P. Shaver, J. Cassidy, Е.В. Пупырева, Е.С. Калмыкова, М.А. Падун);установлено влияние привязанности на особенности образа Я и самосознания(J. Cassidy,Л.И. Авдеева,Н.Н.Авдеева,Н.А. Хаймовская,Г.В.Бурменская,И.А. Борисова).В отношении функционирования системы привязанности человека во взросломвозрасте наиболее убедительное развитие идей Дж.

Боулби мы находим в работахМ. Микулинцера. Его концепция дает наиболее развернутое объяснение мощного идолговременного влияния привязанности к матери на эмоционально-личностную сферу,самосознание и облать межличностных отношений человека.В отечественной психологии также растет интерес к исследованию ролипривязанности в формировании эмоциональной сферы и стиля межличностных отношенийс окружающим миром.

Привязанность рассматривается как значимый фактор в контекстестановления самосознания, в частности при изучении таких проблем, как формированиесамооценки (И.А. Борисова); развитие личностной автономии у детей и подростков(Г.В. Бурменская, Е.В. Пупырева, Н.Н. Поскребышева); устойчивость личности кпсихологической травме (Е.С. Калмыкова, М.А. Падун); романтические отношения вподростковом и юношеском возрасте (М.И. Яремчук, К.А. Бочавер); особенности43супружеских отношений и поведение в ситуации развода (Л.А. Николаева, К.В. Ягнюк) идр.Однако при всем богатстве и разносторонности изучения роли привязанностик матери, мы, тем не менее, не нашли указаний на целеноправленное исследованиевозможного влияния типа привязанности к матери на характер функционирования вовзрослом возрасте такой важной системы близких межличностных отношений, какотношения между сиблингами.

Этот вопрос и стал предметом нашего эмпирическогоисследования.1.2. Отношения сиблингов в детстве и во взросломвозрастеСогласно современной статистике, около восьмидесяти процентов людейимеют хотя бы одного брата или сестру. Сиблинговые взаимоотношения—одни изсамых долгих и значимых в жизни человека. Как заметил М. Руфо [2006],сиблинговые связи продолжительнее, чем связи «дети—родители»: обычно братомили сестрой остаешься дольше, чем даже сыном или дочерью.

Внутри всехдолгосрочных отношений есть много факторов, влияющих на них, но особенностьсиблинговых отношений в том, что они начинаются в закрытой системе, в которой уребенка нет возможности выбора, какого пола его сиблинг и сколько внимания онбудет получать от родителей. Кроме того, сиблинговые отношения строятся, исходяиз наличия общих родителей, места проживания и среды [Кузьмина, 2000].С психологической точки зрения, сиблинговые взаимоотношения имеютдвойственную природу. С одной стороны, это отношения родственные: сиблинговпрежде всего следует рассматривать, как подсистему семьи, члены которой связаныочень тесными узами (эмоциональными, практическими и др.), а также условиямиразвития и воспитания, семейными ценностями и традициями.

С другой стороны,сиблинговые отношения — это, по сути, отношения со сверстниками в широкомсмысле, т.е. не взрослыми,какой бы ни была разница в возрасте между ними. Крометого вплоть до подросткового возраста сиблинги остаются самыми частымипартнерами по общению, так как вне школы большую часть времени братья и сестрыпроводят вместе [Cicirelli, 1995].В современной западной психологии изучение разных аспектов сиблинговыхотношений ведется достаточно интенсивно. У истоков этих исследований стоялитакие психологи, как К.

Кениг, Ф. Гамильтон, Дж. Кеттел, Дж. Данн и др.Первоначально основное внимание психологов было направлено на вопросы скореепрактико-ориентированные, например: какова оптимальная разница в возрасте между44сиблингами или как уменьшить количество ссор и конфликтов, снизить ревность исоперничество между сиблингами.Взрослые сиблинговые отношения анализируются и исследуются напротяжении последних 30 лет (Х.

Канг, В. Бедфорд, Р. Стивард, Х. Риггио,И. Коннидис, Л. Кэмпбел и др.). Накоплен огромный массив данных, но большинствоисследований направлены на обнаружение роли объективных факторов и условийразвития сиблингов, таких, как пол, разница в возрасте, порядок рождения, структурасемьи и др. При этом эмоционально-личностные аспекты отношений междусиблингами и внутренние, собственно психологические механизмы их формированиядолгое время оставались на периферии внимания исследователей. Тем не менее всвязи с анализом предполагаемого влияния сиблинговой позиции (под которойпонимается место ребенка среди братьев и сестер: единственный ребенок, старшийили первенец, средний, младший и др.) стали изучаться особенности Я-концепции,социальныхдостижений,интеллектуальногоуровня,коммуникативнойкомпетентности сиблингов (А.

Адлер, Ф. Гальтон, А. Анастази и др.).Вотечественнойпсихологииисследованийвзрослыхсиблинговыхотношений проведено крайне мало (И.Е. Козлова, О.А. Карабанова, А.В. Черников,Н.М. Зырянова, Ю.Д. Черткова, Н.В. Каленова, Лукьянченко Н.В. и др.). Главнымобразом они затрагивают аспекты воспитания сиблингов в семье, а такжекомплементарности браков и личностных особенностей сиблингов с разнымисиблинговыми позициями.Представим далее кратко, как в ходе онтогенеза складываются отношениямежду братьями и сестрами с точки зрения двух основных позиций – с точки зренияразвития отношений внутри семьи и с точки зрения отношений между сверстниками.Также приведем результаты исследований взрослых сиблинговых отношений.1.2.1. Взаимоотношения сиблингов в семье на разных этапах развитияБратья и сестры – близкие родственники.

С самого раннего возраста родителиакцентируют внимание детей на «неизбираемость» и «неотменимость» этих связей.Общность семейной среды (материальные условия, социо-образовательный уровень,личностьродителейит.д.),повседневностьидлительностьобщенияивзаимодействий между братьями и сестрами только укрепляют ощущение крепостисиблинговых отношений [Brody et al., 2003].

По мере взросления к внешним условиямдобавляется еще и общий опыт эмоциональных переживаний (позитивных инегативных).45Одной из наиболее важных сторон развития ребенка является развитиеэмоционально-потребностной сферы. Основные эмоциональные потребности ребенка– это:потребность во внимании,потребность в любви и привязанности,потребность в принятии,потребность в оценке (не личности, а содержательном анализе егоповедения, действий),5) потребность в побуждении, воодушевлении,6) потребность в уважении,7) потребность в поддержке,8) потребность в утешении,9) потребность в одобрении,10) потребность в безопасности.1)2)3)4)1.И хотя в семье основную роль в удовлетворении этих потребностей играютродители, сиблинг на разных этапах онтогенеза также участвует в этом процессе.Рассматривая разные возрастные стадии, мы будем упоминать, какие изуказанных эмоциональных потребностей на каком этапе может удовлетворятьсиблинг [Нартова-Бочавер и др., 2011].В младенчестве ребенок большую часть времени проводит в семье и именнов рамках семьи происходит его развитие.

Важнейшую веху здесь образует зарождениеи развитие привязанности между ребенком и матерью (или заменяющим еевзрослым), а затем и другими членами семьи. Благодаря опережающей инициативевзрослого уже на втором месяце жизни у ребенка формируется потребность вобщении с взрослым [Лисина, 2009, Филиппова, 2002, Карабанова, 2005].К седьмому месяцу жизни ребенок научается дифференцировать людей на«своих» и «чужих». Появляется боязнь незнакомцев и страх отделения. Происходитэто потому, что младенцы этого возраста могут отличить людей, заботящихся о них,от незнакомцев и начинают остро осознавать отсутствие того человека, который о нихзаботится. В тех случаях, когда малыши обнаруживают отклонение от известного иожидаемого, они испытывают тревогу. Тревога в данном случае связана сформированием у младенца системы привязанности к близкому взрослому, гдеприсутствие такого человека обеспечивает ощущение безопасности и защищенности[Ainsworth et al., 1978].

При этом младенцы не боятся других детей примерно такогоже возраста или немного старше [Лисина, 2009, Авдеева, 1997].Роль родителей во взаимодействии с ребенком младенческого возрастаобычно различается. Хотя роль отца в современном обществе стала значительнее, новсе же чаще отец помогает матери ухаживать за малышом, а не наоборот.

В46большинстве семей проблема ухода за ребенком снимается тем, что отец и матьподбирают себе взаимодополняющие роли [Карабанова, 2008, Эйдемиллер, Юстицкис,2009].Значимые и долговременные привязанности между братьями и сестраминередко возникают именно в младенчестве или раннем возрасте, при этом частомладшие дети более привязаны к старшим, чем те к ним. Младенцы нередко сильнопривязываются к более взрослым сиблингам и бывают очень расстроены, когда их сними разлучают даже ненадолго [Крайг, Бокум, 2006, Лисина, Авдеева, 1980].Если вернуться к основным эмоциональным потребностям ребенка, то уже вомладенческом возрасте, сиблинг может удовлетворять потребности в безопасности иутешении (когда матери нет рядом), а также потребность в любви и привязанности[Смирнова, 1994].Враннемвозрастенаповедениеивзаимоотношенияребенкасокружающими продолжает оказывать определяющее влияние система привязанностии чувство базового доверия к миру.

До 2,5-3 лет реакция ребенка на сепарацию сматерью или заменяющим ее взрослым, как правило, очень остра [Main, Kaplan, 1985,Bokhorst et al., 2003, Лисина, 2009].Вместесовладениемходьбойуребенкарасширяютсяспособывзаимодействия с другими людьми – взрослыми и детьми - и появляются новыевозможности для познания окружающего мира.

Возникает конфликт между растущейпотребностью в автономии и большой зависимостью от взрослых [Эриксон, 1996].На этом этапе старшие дети нередко служат для младших образцом дляподражания в социальном плане. Глядя на старших сиблингов, дети учатся тому, какнадо делиться, сотрудничать, помогать другим и сопереживать [Поддьяков, 2002].Они осваивают соответствующие половые роли, семейные традиции и ценности. Вомногих семьях позитивные аспекты исполняемых старшими сиблингами ролей –помощь, защитаи поддержка сохраняются на протяжении всей жизни [Фабер,Мазлиш, 2012, Cicirelli, 1995]. Негативная сторона заключается в том, что нередкомежду сиблингами возникает соперничество, которое может нарушать семейныесвязи [Кузьмина, 2000].