Диссертация (Психологические условия формирования у студентов способов распознавания коррупционного поведения), страница 2

Изучить существующие научные подходы к анализу проблем коррупционного иантикоррупционноговзаимодействия.Выделитьсодержаниеантикоррупционнойкомпетенции и ее компонентов.3. Выделить состав и структуру умения распознавать ситуации коррупционноговзаимодействия.4. Разработать и апробировать методику диагностики уровня развития уменияраспознавать ситуации коррупционного взаимодействия.5. Разработать схему ориентировочной основы действия распознавания ситуацийкоррупционного взаимодействия.6. Провести обучение студентов умению распознавать ситуации коррупционноговзаимодействия. Выделить систему психологических условий, обеспечивающихусвоение содержания данного умения в управляемом обучении.6Теоретико-методологической основой исследования являются: деятельностнаятеория учения и усвоения познавательного опыта индивидом (Леонтьев А.Н., Гальперин,Талызина, Давыдов, Эльконин, Габай, Нечаев, Ильясов, Подольский, и др.); типологияориентировочной основы действия (Гальперин, Талызина); положения о составе иструктуре процесса учения (Ильясов).Методы исследованияТеоретические методы: теоретический анализ отечественной и зарубежнойлитературы по исследуемой проблеме.

Методы теоретического моделирования иконструирования.Эмпирические методы. Диагностические: 1) методика диагностики стихийносформированного (житейского) знания о коррупции - опросник – (Пшеничнюк, 2016е);2) методика диагностики уровня развития знаний о коррупции – «Открытые вопросы»3(Пшеничнюк, 2016г); 3) методика диагностики уровня развития логических операций(Подгорецкая, 1980); 4) модификация методики диагностики уровня развития логическихопераций на материале юридических понятий об экономических преступлениях(Пшеничнюк, 2016г); 5) метод кейсов для диагностики уровня развития уменияраспознавать ситуации коррупционного взаимодействия (Пшеничнюк, 2015д).

Методикаформированияуменияраспознаватьситуациикоррупционноговзаимодействия(Погожина, Пшеничнюк, 2016б).Статистическая обработка экспериментальных данных проводилась с помощьюпакета статистических программ SPSS 22.0 и включала описательные статистики,применение критериев проверки статистических гипотез и анализа корреляционныхсвязей для связных выборок (коэффициенты ранговой корреляции Спирмена (ρ), Sign test,Wilcoxon signed-rank test).Эмпирическая база. В исследовании приняли участие 352 испытуемых в возрастеот 13 до 63 лет: на первом этапе исследования – 70 человек; на втором (основном) этапе– 282 человека (из них 73 – в формирующем эксперименте).Научная новизна результатов исследования:Впервые сопоставлено содержание житейского и научного знания о коррупции,описаны необходимые и достаточные признаки для формирования распознаванияпонятия «коррупция».

Эмпирически показано, что содержание житейского знания окоррупции является неполным и частным (т.е. не содержит необходимые и достаточные3Разработана совместно с Сергеевой М.В.7признаки коррупционного взаимодействия, существенные для его распознавания), что непозволяет эффективно распознавать ситуации коррупционного взаимодействия.Впервые установлено наличие значимых связей между: отношением к коррупции изнанием определения понятия «коррупция»; отношением к коррупции и знанием методовпротиводействия коррупции.

Чем более субъект осведомлен о методах противодействиякоррупции, тем менее он терпим к коррупционному поведению.Впервые показано, что когнитивный компонент коррупционного взаимодействия иантикоррупционной компетенции имеют сходное содержание и структуру, в отличие отмотивационногоиэмоциональногонаправленность.Всодержаниекомпонентов,когнитивногоимеющихкомпонентапротивоположнуюантикоррупционнойкомпетенции включены знания о коррупции и содержание умения распознавать ситуациикоррупционного взаимодействия. Построена схема ориентировочной основы действияраспознавания ситуаций коррупционного взаимодействия.Впервые разработана система условий эффективного формирования уменияраспознавать ситуации коррупционного взаимодействия, включающая содержаниезнаний о коррупции, способах ее распознавания (ориентировка), задаваемые культурносоциальной средой, и организацию их усвоения в процессе управляемого обучения.Впервые установлено, что функционирование сформированного содержания уменияраспознавать ситуации коррупционного взаимодействия приводит к повышению уровняразвития логического приема «подведение под понятие».Теоретическая значимость результатов исследования.Установлено наличие значимых связей между следующими компонентамижитейского (стихийно сформированного) знания о коррупции: отношением к коррупциии знанием определения понятия «коррупция»; отношением к коррупции и знаниемметодов противодействия ей.Выделено содержание когнитивного компонента антикоррупционной компетенции:знание о коррупции (ее видах); знание о формах коррупционного взаимодействия; умениераспознавать ситуации коррупционного взаимодействия.Установлено, что уровень развития умения распознавать ситуации коррупционноговзаимодействия определяется уровнем развития содержания знаний о коррупции, знанийо способах ее распознавания (ориентировки), задаваемых культурно-социальной средой,и системой условий их усвоения в процессе управляемого обучения.Выделена связь между повышением уровня развития умения распознавать ситуациикоррупционного взаимодействия и повышением уровня развития логического приема8«подведение под понятие», специально не формировавшегося в процессе управляемогообучения.Разработан и апробирован комплекс методик оценки уровня развития уменияраспознавать ситуации коррупционного взаимодействия и формирования содержанияэтого умения.Практическая значимость результатов исследования.Разработанные методики диагностики уровня развития знаний о коррупции иумения распознавать ситуации коррупционного взаимодействия универсальны и могутбыть использованы в различных сферах (образование, производство, государственнаяслужбаит.п.)длядиагностикиуровняразвитиякогнитивногокомпонентаантикоррупционной компетенции должностных лиц.Разработанная и успешно апробированная методика формирования знания окоррупции(видахкоррупционнымкоррупциипреступлениям)имерахответственностиисодержанияуменияипротиводействияраспознаватьситуациикоррупционного взаимодействия может быть использована для развития уменияраспознавать ситуации коррупционного взаимодействия при подготовке специалистовразных областей профессиональной деятельности, и составить содержание методикантикоррупционной экспертизы в области нормативно-правового регулирования идеятельности государственных, муниципальных, коммерческих и некоммерческихорганизаций.Материалы диссертации и созданная методика распознавания коррупции могут бытьположены в основу учебной программы спецкурса для студентов вузов (в частности, длястудентов, обучающихся по специальности «Государственное и муниципальноеуправление»), в системе дополнительного образования, а также факультатива дляучащихся старших классов общеобразовательных школ, студентов средних специальныхучебных заведений.Степень достоверности результатов проведенных исследований обеспечиваетсянаучно-методологической основой исследования; использованием методов, адекватныхцели, объекту и предмету исследования; применением надежных методик диагностикиисследуемых переменных и методик формирования нового знания.

Статистическаядостоверность обеспечивается достаточным объемом выборки и ее репрезентативностью;применением адекватных методов математической статистики и аналитики.Положения, выносимые на защиту91. Содержание понятия «коррупция» имеет в составе три структурных компонента,необходимых и достаточных для его распознавания: должностное лицо; злоупотреблениедолжностного лица служебным положением (доверенной властью); выгода, получаемаядолжностным лицом (для себя или третьих лиц).2. Полнота содержания знания о коррупционном взаимодействии и уровеньразвития логического приема «подведения под понятие» влияют на уровень развитияумения распознавать ситуации коррупционного взаимодействия.3.

Житейские (стихийно сформированные) знания субъектов о коррупции и методахпротиводействия ей являются неполными, частичными, что не позволяет ему эффективнораспознавать все виды коррупции и ситуации коррупционного взаимодействия.4. Функционирование содержания усвоенного субъектами умения распознаватьситуации коррупционного взаимодействия приводит к повышению уровня развитиялогического приема «подведения под понятие», специально не формировавшегося вобучении.5. Психологическими условиями формирования у студентов умения распознаватьситуации коррупционного взаимодействия выступают содержание знания о коррупции испособах ее распознавания (ориентировка), задаваемые культурно-социальной средой иусваиваемые в управляемом обучении.6.

Разработанные методики диагностики и обучения умению распознавать ситуациикоррупционного взаимодействия являются эффективными средствами оценки уровняразвития этого умения и формирования его у субъекта.Апробация результатов исследования.Теоретико-эмпирические результаты исследования обсуждались на заседанияхкафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имениМ.В.

Ломоносова (2013, 2014, 2015, 2016); докладывались и представлялись нароссийских и международных научных конференциях и форумах: Межрегиональноммолодежном научном форуме «XXIV Акмеологические чтения магистрантов иаспирантов» (Москва, 2016); Международной научно-практической конференции«Психология развития человека как субъекта труда. Развитие творческого наследияЕ.А. Климова» (Москва, 2016); Международных научных конференциях «Ананьевскиечтения» (Санкт-Петербург, 2014, 2016);21-ой-24-ой Международных научныхконференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2013,2014, 2015, 2016); 1-ой и 3-ей Международных конференциях «Деятельностнаяпедагогика и педагогическое образование» (Воронеж, 2013, 2015); Третьей всероссийской10научно-методической конференции «Новые образовательные программы МГУ ишкольное образование – 2013» (Москва, 2013); 37-ой и 38-ой Международныхмолодежных научных конференциях «Гагаринские чтения» (Москва, 2011, 2012).Материалы диссертационного исследования используются в преподавании учебныхкурсов «Педагогическая психология», «Диагностика познавательного развития»,«Формирование познавательных процессов в разных возрастах» на факультетепсихологии МГУ имени М.В.