Автореферат (Личностные предпосылки рационального выбора в условиях неопределенности)

На правах рукописиЧумакова Мария АлексеевнаЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЦИОНАЛЬНОГОВЫБОРА В УСЛОВИЯХ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ19.00.01 – Общая психология, психология личности,история психологииАвторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2010Работа выполнена в Федеральном государственном образовательномучреждении высшего профессионального образования «Московскийгосударственный университет имени М.В. Ломоносова»Научный руководитель:Корнилова Татьяна Васильевна –доктор психологических наук, доцент;профессор кафедры общей психологиифакультета психологии ФГОУ ВПО«МГУ имени М.В. Ломоносова»Официальные оппоненты:Телегина Элеонора Давыдовна –доктор психологических наук, профессор;профессор кафедры общей психологиифакультета психологии НОУ ВПО«Московский психолого-социальныйинститут»Поддьяков Александр Николаевич –доктор психологических наук, профессор;профессор кафедры общей иэкспериментальной психологии факультетапсихологии ГОбУ ВПО «Государственныйуниверситет – Высшая школа экономики»Ведущая организация:Учреждение Российской академии наук«Институт психологии РАН»Защита состоится 17 декабря 2010 года в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.14 в ФГОУ ВПО «Московскийгосударственный университет имени М.В.

Ломоносова» по адресу: 125009,г. Москва, улица Моховая, дом 11, строение 9, аудитория 310.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова.Автореферат разослан _____ ______________20___ года.Ученый секретарьдиссертационного советаМ.Ш. Магомед-Эминов2ВведениеАктуальность исследования. Человек в современном мире – эточеловек, принимающий решения в условиях неопределенности и реализующийпри выборе весь свой интеллектуально-личностный потенциал (Асмолов,2002;Зинченко,2007;Корнилова,2003;ЛеонтьевД.А.,2002).Внепсихологических моделях выбора как принятия решения рассматривалисьвнешниеисточникинеопределенности,информационнаяподготовка,нормативные критерии и логические стратегии принятия решений (Канеман идр., 2005; Корнилова, 1999; Корнилова, 2003; Лефевр, 2003; Нейман,Моргенштерн, 1970; Поддьяков, 2006 и др.).

В психологических моделяхвыделяютсявнутренниеисточникисубъективнойнеопределенности:1) когнитивные компоненты, связанные с построением образа ситуации ииспользованием интеллектуального ресурса; 2) опыт, включающий знания,навыки и т.д.; 3) личностно-мотивационные компоненты; 4) планы, стратегии,тактики, – (Гордеева, 2007; Гусев, Уточкин, 2007; Зинченко, 2007; Корнилова,Тихомиров, 1990; Корнилова, 2010 а; Петренко, 2010; Саймон, 1993;Холодная, 2000; Gilboa, 2009; Shafir, LeBoeuf; 2002 и др.).

Актуальнымявляется раскрытие психологических систем динамической регуляции выборас точки зрения как значимых личностных предпосылок, так и новообразованийв актуалгенезе его подготовки и осуществления.Принятие и преодоление неопределенности выступает необходимымусловиемвыборовцелостногокакразногоинтеллектуально-личностноготипарешенийчеловека.опосредствованияТолерантностькнеопределенности выступила необходимым условием личностной регуляциивыбора и общего движения к развитию принципов гуманизации психологии(Асмолов, 2002; Балл, 2009; Леонтьев Д.А., 2009; Корнилова, 2010а;Солдатова, 2008).Терминология «рационального» и «личностного» выборов зафиксировалапреимущественную ориентацию его психологических моделей на те или иныезвенья регуляции, которые при опоре на идею единства интеллекта и аффекта(Б.

Спиноза, Л.С. Выготский, О.К. Тихомиров) должны рассматриваться как3функционирующиевдинамическомединстве.Когнитивныйиинтеллектуальный аспекты регуляции выбора (Канеман, 2003; Козелецкий,1979; Корнилова, Тихомиров, 1990; Kaneman, Tversky, 1979 и др.), волевой(Иванников, 1991; Узнадзе, 1966) и мотивационно-смысловой (Василюк, 1997;Корнилова, 2002, 2007; Леонтьев, Пилипко, 1995; Ломов, 1981; Мандрикова,2006 и др.) продолжают выступать самостоятельными и относительноавтономными линиями анализа.В современных психологических исследованиях акты или этапырационального выбора в продуктивных стратегиях стали рассматриваться вцелостности процессов его интеллектуально-личностной регуляции (Васильев,2002; Корнилова, 2003; Моросанова, Индина, 2007; Gigerenzer, 2008 и др.).Выделение интеллектуальной деятельности в качестве опосредствующейрациональный выбор соответствует современным философским подходам канализу разных типов рациональности (Грязнов, 2002; Корнилова, Смирнов,2009; Лекторский, 2001; Мамардашвили, 1984; Режабек, 2007; Степин, 2006;Сорина, 2008; Философия науки…, 1995; Hastie, Dawes, 2010).Смысловаярегуляциявыбора,представленнаявкультурно-деятельностном и экзистенциальном подходах, в теориях самодетерминации(Асмолов, 2002; Леонтьев Д.А., 2006; Мади, 2005; Мэй, 2008; Франкл, 1990;Фромм, 2009; Deci, Ruan, 1985 и др.) и в исследованиях роли личностныхценностей (Журавлев и др., 2003),использует понятие личностногопотенциалавнекакфункционирующегоконтекстаинтеллектуальнойподготовки выбора.

Вместе с тем анализ зависимости личностного иморального выбора от уровней развития нравственного самосознаниянеобходимо включает анализ его интеллектуальных составляющих (Знаков,2006; Корнилова, Новотоцкая-Власова, 2009; Поддьяков, 2010; Хаузер, 2008;Haidt, 2001; Kohlberg, 1984 и др.).Единство функционирования интеллектуально-личностного потенциалапри решении человеком проблем и принятии им решений утверждается вфункционально-уровневой концепции психологической регуляции принятиярешенийТ.В.

Корниловой(2003,2005),4базирующейсянаидееО.К. Тихомирова о возможности выхода на ведущий уровень регуляцииразных психологических процессов. Актуальным становится эмпирическаяверификация моделей, конкретизирующих идею целостной психологическойрегуляциивыборавединствееголичностно-мотивационныхиинтеллектуальных составляющих.Актуальным продолжает выступать развитие культурно-историческойпсихологии, заложенной трудами Л.С.

Выготского, в контексте конкретизациипредставлений о психологических системах саморегуляции как отражаемых впроцессуальных и результативных характеристиках выбора как принятия ипреодолениясубъективнойнеопределенностидумающейличностью(Васильев, 2002; Василюк, 1997; Моросанова, 2002; Корнилова, 2009 и др.).Целями диссертационного исследования выступили:1)обоснованиеактуальноединстваинтеллектуально-личностных предпосылок искладывающихсяновообразованийвдинамическихрегулятивных системах (ДРС), опосредствующих принятие и разрешениеситуации неопределенности при разных типах выборов;2)установление связей интеллектуальных и личностно-мотивационныхпредпосылок с характеристиками выборов в закрытых ситуациях(вербальныхпроблемах,моделирующих«житейские»решения)иоткрытых, требующих от человека продуктивных решений при опоре наусваиваемые в обучении («базовые») знания;3)верификациямодели,интеллектуальногораскрывающейпотенциалаирольсамооценок,составляющихкакличностныхпредпосылок на уровне самосознания, в регуляции успешности учебнойдеятельности.Объектомопосредствованиеисследованияявляется«рационального»интеллектуально-личностноевыбораприразныхтипахнеопределенности.Предмет исследования – личностно-мотивационные и интеллектуальныепредпосылки регуляции выбора в их связях с его процессуальной подготовкойи результативными характеристиками.5В исследовании выдвинуты следующие основные гипотезы:1.более высокая продуктивность рационального выбора достигается привзаимодействии интеллектуальных и личностных компонентов егостановления;2.интеллектуально-личностное опосредствование рационального выборапроявляется в связях диагностируемых психологических переменных какпредпосылоквыборасегопроцессуально-результативнымихарактеристиками как в условиях так называемых закрытых задач (сзаданнымиальтернативами),такиоткрытых–конструктивных(предполагающих разработку альтернатив).Частные гипотезы исследования:1.Личностные свойства – рациональность, готовность к риску – иимплицитные теории(ИТ) интеллекта и личности включенывдинамические регулятивные системы (ДРС) единой интеллектуальноличностной регуляции выбора.2.Глубиннаямотивация(достижения,стойкостивцеледостижении,агрессии, чувство виновности и др.) выполняет структурирующуюфункцию в процессе выбора в условиях неопределенности, но ее влияниезависит от интеллектуального потенциала субъекта.3.Интеллектуальныепредпосылкиипроцессуальныехарактеристикипродуктивности мышления взаимодействуют в гипотетических ДРС так,что первые в большей степени связаны с результативностью выбора, авторые – с большей продуктивностью в разработке решений.4.В зависимости от содержательных характеристик неопределенности,наряду с открытостью/закрытостью ситуации, продуктивность выборовсвязывается с разными компонентами Я-концепции: самооценкамиинтеллекта и учебных достижений или имплицитными теориями(интеллекта и личности).5.Самооценки интеллекта (в студенческой выборке), как и внешние егооценки (психометрические и оценки другими людьми), выступаютпредикторами интеллектуальных достижений в учебной деятельности.6Задачи исследования:1.На основании теоретического анализа литературы, выделив основныеподходы к пониманию рационального выбора и его интеллектуального иличностно-мотивационногофункционированияопосредствования,обосноватьинтеллектуально-личностногоединствопотенциалавформировании динамических систем регуляции рационального выбора.2.Разработать и апробировать методические процедуры, позволяющиеидентифицировать: а) процессуальные и результативные характеристикирационального выбора как включающего предпочтения различных типоврешений; б) показатели креативности в интеллектуальной подготовкевыборов; в) показатели самооценок интеллекта и имплицитных теорийинтеллекта и личности.3.Провести циклы квазиэкспериментальных исследований, направленныхнаопределениепредставленностиконкретныхпеременныхинтеллектуально-личностного потенциала в психологической регуляциивыбора при разных типах неопределенности.4.Разработатьиверифицироватьинтеллектуально-личностныхструктурнуюпредпосылокнамодельуспешностьвлиянияучебнойдеятельности.Теоретико-методологическими основаниями исследования являютсяобоснованные в культурно-исторической концепции Л.С.

Выготского идеиопосредствования как основы перехода к высшим уровням саморегуляции ироли динамических смысловых систем в мышлении; уровневые представленияосознании,самосознаниииличностнойрегуляции(Б.С. Братусь,В.П. Зинченко, В.В. Знаков А.Н. Леонтьев, В.Ф. Петренко, С.Л. Рубинштейн,Е.Т. Соколова, И.И. Чеснокова). Кроме того, представления о рациональности(Б.В. Бирюков, М.К.