2 (Личностные особенности подростков, имеющих опыт сексуальных отношений)

ОТЗЫВ официального оппонента - доктора психологических наук, профессора, зав. лабораторией психологии развития Федерального государе гвенного бя)джетного учреждения науки Института психологии Российской академии наук Клены Алексеевны Сергиенко- о диссертации Валовой Юлианы Алексеевны ((Личностные особенности подростков, имеющих опыт сексуальных ОТНОЬПЕНИЙ» представленной на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.01 — общая психология, психология личности, история психологии Тема диссертационного исследования Валовой $0лнаны Алексеевны имеет остро дискуссионный социальный контекст, безусловнун) актуальность, Тема работы остается Психологи !ески слабо разработашн)й.

Зти обстоятельства ставят работу в выгод(п)е поло>кепи: ее Повиши и актуальность Очевидны, но с другой ст0$)ОН1»! высока и 0'гве»тственност!» За качествО полученных дзинь!х и их »» инте$)п$)етацикь Представленная диссертацио!шая работа, посвягценная личностным Осооенностям ПОЗ($)ос!'кОП с Опытом сексуал!»Иых Отноьзений, соответствует заьцнщаемой с!Нщиальности по предмету и объекту исследования.

Научная новизна работы состоит в том, что автор раскрывает внутренние ценностные ориентиры !!Одростков. показывает значение зкзистеициальных ценностей при сексуальных отноьчениях для самоактуализации личносги подростка. ,$$иссертационное» исследование $$$.А. $$аловой теоретически обосновано и вносит !!ау»н!ЫЙ вклад в понимание ли шостной природы раш(их сексуальных отно!Пений под$)остков. Теоретическая значимость диссерт(ьцио!шого исследования состоит про)кде все»1*0 в том, что работа $ьаск$)ы!пает знач(.'ние духовных ценно(.

Гей, кот0$)ьге игра10т ре»!!!а)01!$у!О $)оль в сох$)спн)нии и ()амОакту()ли."!!И(ии личности 1ьри $)вянем сексуаз!Ьном Опыте под$)остков. Апт0$) показ!»(Пает 1!еО/!Иозна'н!Ос'!'1» пос!Педствий 1 ранних ссксуалы!ь!х ОЕП!Ошгп!ИЙ для хруикоЙ по/В)остковой лично!Ть, ~озможность сс роста. Практнческа5! значнмоеГь сос'1'Оит В 'п)м, '1"ГО автор Выделила индивидуальные варианты воздействия ссксуалыпио опыта на развитие личности подростка, Ето со:$/(аст научную Основу для исихол!и-нческой помощи, коррекции подросткоВОГО поеюдсния, поскольку сексу!1лы1ыс О!'Иоп!се!Н)! Ириобрста)от Особое знач!Н)ие в 1П)дрОстковом возрасте как псриодс 1!сопреде/!ВЕ!$!Осте! и разВития индиви/(уальнОГО самоутвсрждеии)$. Достоверность рсзультазон обссисчивастся адекватным теоретическим обоснованном исслсдования, мультимстодичсским обеспечением работы, применением рслсвантных методических приемов„сочетающих как количествю1иь1Й, 'Еак и качсе!'Вс!П1ыЙ а1щ)1из, а/(скватпостыо и!!'щ)щ)стации полученных рсзультатои, достаточно большой выборкой участников исслсдования и примененном корректных статистичсских способов ири обработке данных: коэффициент корреляции ((ирсона, (-критсрий Стьюдснта, Р-критерий Фищера, критерий (л Пирсона и /е Вилкса (пакет программ ВР66 13.() и 6(а((в((са 6.0).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложсний. Основной текст диссертации изложен на 164 стр!)ницах. В диссертации содержится 37 рисунков и 48 таблиц. Список литературы включает '!44 исто шика, из них 7 на иностранном языке. Во введении представлены ос)нишыс характсристики работы: актуальность темы исследован!ия, обьскт и иредмст, формулирукпся цели, задачи, гипотезы исслсдОВания, ме'!'ОдолОГи'и'.скис Ос)и))гани51 и мстоды рсшсч)ия !!Оста))лс!и!$1)х задач; раскрываются нау шая новизна, теоретическая и практическая значимость получсииых рсзультатов; приводятся осшишыс Ек)ложсиия, вьшосимые на защиту. Глава !.

«Современные представления о личностных особенностях подростков, имеющих опыт сексуальных отношений» состоит из трех подразделов, в которых автор обсуждает темы и понятия, которые используются в работе. )(ачиная с исп)рии изучсиня ссксуальиости, автор переходит к обсуждеии)о работ, изучавших оиьг! ссксуальиь!х Отиошсиий иодростк!ш, рассматрива)1 его в межГрупп01н)м и половом контекстах.

Опыт сексу!!лы!!э!х Отноп)си1иЙ раскрь)ядств)1 как составл5ПОщая социал)ЕВВ1(ии и с0$(и$1лиза1(ия ссксуалы)ости. Ценно!."Ги, смысль$, установки, направлешюсть личности выступа)от в даииом процессе регуляторами поведения. /!алев автор дает определения и цебольшие обзоры основиых йоиятийиых коиструктов, ко!Орые изучая)тся в рабоге: личиость, самоотиоигеиие, самоак)уализш!ия, моти~ы, !)оскольку имеиио личиостиые Особе!11)ос)и цодростков, имеющих сексуальный опь)т станов)ггся цредметом ее исследования. Первая глава 1)РОИШ)ОДИТ В)1Е» ШТЛ1)ЦИ!» )ШКОТОРОЙ МОЗ11>1»1)И)С.!И» ОЦРаяда)11)ой только ШИРОТОЙ оцисаиия исг)ользуемых изучаемых аспек ! ов личиос ! и 1)одростка. Кроме того, автор допускает небрежность В теоретической части работы: ие везде ярисутсгвуют ссылки, а указацы только имеца авторов, но к тому же ссылки на зарубежных авторов без года работы идут с отсылками на русскоязычные источники. Например, «Среди биологических цоследствий сексуальной активиости подростков выдел)потся инфекции, передающиеся половым путем, кроме того, установлено, что раниие половые связи служат фактором риска рака шейки матки в будущем !'Ваутопс1, !.ауде) !74!» (Мастерс, У., Джонсон, В., Колодци, Р.

Мастерс и Джоисои о любви и сексе / Нод род. /!Озинского !СВ. — СП6.: !"етур, 199Ц !С,18). Или совсем отсутствуют какие-либо ссылки, например, с. 45-46. В теоретической части работы явно не хватает анализа зарубежной литературы, в которой данная тема представлена значительно полнее и имеет гораздо более продолжительную историк>. В библиографии содержится только 7 иностраиных источ!!йков, причем только одна работа 2005, остальные - более ра)гцие. Несмотря ца то, что в конце теоретической части диссертации автор вредставл>гет выводы а)ялиза Од1шко .1!О!"ика рабОты зиачительио яс1гее прослеживается в авторефератс работы. В Главе И «Оргаиизаций и метоДы эмпирического исслеДовйиий>> яредс1аилеиы зт»гц11»1, мс'1"О/1ы, м1гп)/!Ики иссле/10яа1!ия и а1)али:ш !10лучеииых дацпых, описание выборки и снисок переменных. Лвтором использовалось 8 методик, одна из иих авторская анкета «Мои сексуальные отношеиия» и проективиый метод незакончеинь!х иредложеиий.

Оцис)ц!Ис» исяо/11»зуе»м)»)х методик ц!» Сод!»ржит О))исаиия их Ограии»)е»иий. "1'ак, тест «Самоактуализациоицый тест» 1СЛТ) в адаптации 10.Е. Ллешиной, /!.Я. Гозмана, М.В. Загика и М.В, Крол !с.67). Это адаптироваипая методика 3. !Построма !Регвопа! Ог!ен~аг!он !пчен1огу — РО1). Кроме того. методика предназначена для обследования взрослых !старше 15-17 лет), Автор никак не обосновывает ее использование на подростках 14-16 лет. Правомерность использования м~ югофакторных личностных тестов: «Многофакторного личностного опросника «ГР!л !форма В) !И. Фаренберг, Х. Зарг, Р.

Гампел) и «Восьмифакторного личносьзюго онросника» «!!. Гордон) на нодростках не обсухь!ается. Кроме того, при сшисании выборки исследования указывается возрастной диапазон 14-16 лет, без указания средних значений и разброса возраста, что не~!онустнмо в зкснериментальной нсихологии, !!ри достаточно большой численности выборки подростков она разделялась по разным признакам: на группы с активной сексуальной жизнью и без 1но с партнером), а далее, подростки, имеющие сексуальные отношения на группы, где сексуальные отношения были с наличием~отсутствием чувств; по признаку инициативы нри вступлении в нолевую жизнь и наличию/отсутствию принуждения нри первом нолевом контакте.

Так, в группе но принуждению юноши составили 2 человека, что ноказательно, но зта г)~унна в дальнейнюм с1~авнивалась с другими и ее данные иснольшшались в коррелщиош!ом анализе, что нредставляется неп равоме!и! ым. В исследовани)«участвовали 60 матерей.

Лвтор не указывает, матери какой грунны нодростков участвовал~ в исследовании, если из ~6~их груни, то, как они распределились. Более того не описана процедура исследования и инсгрукции иснытуемым. Каким образом ороводилос» исследование, как заполнялись тесты: индивидуально, либо в группе, каким образом анализировались незаконченные нредложения, Т.е. онисание собсгвенно ме~одической ~ахи работы вынолнено со значительными упущениями. !!редставленный снисок 108 нсременных работы, шюсит только путаницу в понимание логики работы, поскольку не указывается, какие грунны переменных относятся к тому или иному психологическому конструкту, Глава Ш.