4 (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы)

«Утверждаю» Директор Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт стратегии сийской академии образо гических наук, доктор ф Р анова С. В. 2015 г. отзыв ведущей организации на диссертационное исследование Рожкова Николы Тихоновича «Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школьно>, представленное на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00,01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Одной из основных государственных задач является формирование стабильного и здорового общества.

При этом объектом национальногосударственных интересов является молодежь, поскольку от привычного поведения, образа жизни, личностных качеств современной молодежи зависит судьба общества и государства. Сферу взаимодействия людей регулируют социальные нормы, которые, пронизывая все стороны жизни человека, создают для данного общества и в данное время нормативно-одобряемое поле деяний, ориентируя поведение ли пюсти. Социально-экономические преобразования в России последних десятилетий затронули все сферы жизни людей. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции как социальное расслоение, безработица, снижение востребованности духовных ценностей, возрастание интереса к материальным благам и финансовому благополучию, что привело к усилению социально-психологической дезориентации молодежи н омоложению преступности. Данная тенденция обусловлена также размытостью идеологических принципов, отсутствием ясной системы социально- одобряемого поведения, подверженностью молодежи негативному влиянию СМИ.

В связи с этим актуальной становится организация действенной воспитательно-профилактической работы с детьми и подростками, защиты их прав, подготовки к этой деятельности педагогов, родителей, руководителей. О необходимости применения профилактических мер свидетельствует отечественный и зарубежный опыт. Большинство специалистов в области педагогики, социологии, психологии подчеркивают необходимость проведения профилактической работы среди несовершеннолетних, где диагностике конфликтного поведения отводится главная роль.

Это объясняется тем, что в подростковом возрасте формируется личность человека, его характер, убеждения, наклонности и ценностные ориентации. Несмотря на повьппение роли воспитания в системе образования, воспитательно-профилактической деятельности в современной образовательной практике уделяется недостаточно внимания. В ряде случаев профилактические меры носят преимущественно формальный характер, преобладают административные меры воздействия на обучающихся, доминирование которых существенно затрудняет воспитание социально адаптированной личности.

В системе среднего профессионального образования (СПО), осуществляющей подготовку специалиста в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, должны быть созданы необходимые условия для получения выпускниками компетенций по избранному профилю специальности, которые обеспечат ему способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной сфере деятельности. Среди этих условий и соответствующий микроклимат и бесконфликтная среда.

Причем образовательное пространство в системе СПО имеет сою специфику и отличительные особенности по сравнению с образовательным пространством общеобразовательной школы. Поэтому актуальность темы диссертационного исследования Рожкова Н.Т. «Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы» не вызывает сомнений. Рукопись представленной диссертации состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении раскрывается актуальность темы; определяются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, методологическая и теоретическая основы исследования; описываются этапы его проведения и экспериментальная база; формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту. В первой главе «Методологические основания педагогической диагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы» на протяжении четырех параграфов соискатель делает попытку выделить и обосновать методологические основания педагогической диагностики конфликтного поведения студентов. В первом параграфе автор приводит описание динамической структуры личности по К.К.

Платонову. Далее, опираясь на свою синергетическую теорию воспитания личности и выделенные в ней уровни структурной организации личности, автор делает вывод, что «синергетическая теория воспитания личности дат целостное представление педагогу о структуре личности, о процессе ее воспитания, и как частный случай, о педагогической диагностике конфликтного поведения личности студента».

Следует отметить, что автор провел анализ литературных источников, где рассматривались проблемы учащихся общеобразовательных школ, а не студентов системы СПО. Заявление автора во втором параграфе, что «В настоящее время педагогическая диагностика рассматривается как составной компонент профессиональной деятельности педагога. Выявление ее сущности, содержания, методов, особенностей и условий на современном этапе является одним из важнейших направлений совершенствования воспитательной работы во всех типах школ», является голословным, т.к.

этими проблемами занимаются школьные психологи и социальные психологи в колледжах и техникумах (или психологическая служба). Представленная Н.Т.Рожковым «синергетическая функционально- ролевая модель педагогической диагностики студентов в единстве с самопознавательной и самовоспитательной деятельностью личности студента» содержательно и организационно не раскрывается в тексте диссертации и не соответствует названию параграфа «Синергетическая концепция педагогической диагностики студентов».

В третьем параграфе на основе анализа литературы, которая не указана автором в тексте, выделены закономерности педагогической диагностики конфликтного поведения студентов. При этом соискатель не указывает основания выделения закономерностей и далее, обозначая принципы, не соотносит их с закономерностями. На наш взгляд, принцип апперцепции содержит такие же характеристики, что принцип многосторонности. Следует отметить также, что указанные литературные источники датированы 1930г. (с.94 диссертации) и последние источники 2005г.

и 2009 г. Представленные в четвертом параграфе методы диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов не отличаются новизной и оригинальностью, в работе отсутствует их классификация. Намекнув в рукописи (с.56) на специальные методы диагностики, соискатель затем их не раскрывает. Таким образом, первая глава, озаглавленная как «Методологические основания педагогической диагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы» не содержит методологических оснований и особенностей среднего профессионального образования.

Во второй главе «Конфликт как научно-педагогическая проблема» соискатель на основе анализа литературы в первом параграфе (с.60 - с.76) приходит к выводу, что социальный конфликт есть особая фаза развития общественных отношений. Нужен ли был такой анализ для этого вывода? Далее автор проводит анализ современных психолого-педагогических исследований 70 — 90 - х годов, посвященных трудновоспитуемым детям и подросткам. Причем этот анализ качается учащихся общеобразовательных школ, не затрагивает особенностей обучающихся в учреждениях СПО и, самое главное, не касается таких важных временных рамок как 90-е годы прошлого века, 2000-е гг. и 2010-е гг., когда система СПО претерпевала серьезные структурно-содержательные и управленческие изменения, что не могло не отразиться на образовательной среде учреждений этого уровня и на межличностных от- ношениях в коллективах.

В работе отсутствует также обоснование выбора временныхрамок. Второй параграф этой главы «Природа конфликта как предмет научно- педагогического познания» практически повторяет первый и не вносит какие-либо существенные дополнения, поэтому его целесообразно объединить с первым параграфом. В третьем параграфе «Классификация и типология причин конфликтного поведения студентов» соискатель бесконечно пользуется фразами- лозунгами, которые не приносят работе научной новизны и значимости: «В процессе исследования мы убедились в том, что многие ученые усматривают причины конфликтов в психологических особенностях личности; Характеризуя психологические особенности личности, ученые обращают внимание на то, что чувство страха, испытываемое подростками, является одной из главных причин конфликтного поведения; Как показал анализ причин конфликтов, учащиеся, вступая в отношения с педагогами, родителями, сверстниками, другими людьми, формируют неадекватное отношение к себе, выражающееся в их самооценке; Анализируя причины конфликтного поведения личности, следует учитывать то, что каждый подросток генетически уникален и неповторим; Другими словами, причины конфликта носят объективно- субъективный характер» и т.п.