3 (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы)

отзыв официального оппонента о диссертационном исследовании Н.т. Рожкова на тему: «Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы», представленном на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образовании ~педагогические науки) Диссертационное исследование Н.Т. Рожкова представляет собой законченное научное исследование в области педагогики, теории воспитания и педагогической конфликтологии. Актуальность, научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность исследования Н,Т.

Рожкова, цели и задачи работы, ее предмет и объект подробно и убедительно обоснованы автором во Введении к диссертации. Равным образом подробно описаны методологическая основа и теоретическая база исследования; сжато, но отчетливо представлен репрезентативный материал исследования и используемые автором разнообразные методы его изучения. Выносимые на защиту положения сформулированы конкретно и однозначно, что позволяет без затруднений выяснить степень их реализации и достоверности в ходе исследования. Содержание диссертации свидетельствует о высокой научной добросовестности автора, внимании и уважении к предшественникам, увлеченности исследователя избранной темой. В своем исследовании автор опирается на фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых Актуальность темы определяется как недостаточной теоретической разработкой теории и основных принципов системного описания способов профилактики, диагностики и решения конфликтного поведения студентов., так и потребностями педагогов всех типов учебных заведений в получении научно-обоснованной теории диагностики конфликтов.

Представленные в теоретической и практической части положения диссертации отражают степень достоверности результатов проведенного исследования. Полученные автором результаты соответствуют проведенным ранее исследованиям. Принятые в работе допущения и ограничения обоснованы и отражены в полном объеме. Приведенные научные результаты можно характеризовать как научно обоснованные разработки, обеспечивающие решение важных прикладных задач общей педагогики. Достоверность полученных соискателем результатов и выводов обеспечивается методологическими и теоретическими основаниями, определенными в диссертации; адекватностью методов исследования поставленным задачам. Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась в многочисленных публикациях автора и его выступлениях на международных, межрегиональных и всероссийских конференциях. В диссертации ~в главе 4, раздел 4.31 дана убедительная эмпирическая характеристика проблемы.

Как убедительно демонстрируют результаты проведенного автором диссертации констатирующего эксперимента, преподаватели сталкиваются с разнообразными и многочисленными трудностями при диагностике конфликтогенного поведения студентов, касающимися ее содержания и методов, что, влияет на эффективность воспитания. Приращение нового знания в анализируемом исследовании мы усматриваем в следующих факторах: 1. Синергетическое обоснование сущности педагогической диагностики.

Используя современные знания психологии„социологии, педагогики, соискатель представил новое — синергетическое обоснование педагогической диагностики как синергетической системы диагностической деятельности педагога, которая по своим целям является системно-ролевой, по взаимодействию всех ее частей — синергетической, по сути взаимодействия- системно-функциональной.

В узком понимании, педагогическая диагностикаэто познавательно-формирующая, воспитывающая диагностика как единство процессов изучения, воспитания и самовоспитания личности студента в синергетическом взаимодействии педагога и студента. 2. Междисциплинарное обоснование сущности конфликтного поведения личности студента. Соискатель представил новое многоуровневое (интегративное) объяснение сущности конфликтного поведения личности студента как производной противоречий в системе ее ценностного, деятельностного и поведенческого ориентирования. 3.

Системное функционально-ролевое обоснование содержания педагогической диагностики конфликтного поведения студентов, раскрывающей ценностно-ориентационный и деятельностноориентационный характер такого поведения, обусловленный особенностями овладения личностью студента системой социальных ролей и функциями самопознания, саморегуляции и самовоспитания, с помощью которых социальные роли выполняются. Он разрабатывает матрицы этого содержания диагностики конфликтного поведения студентов, раскрывающей индивидуальный характер такого поведения, обусловленный особенностями формирования социальных установок личности студента (субъект-субъектной и субь- ект-объектной) и доминирования у личности процессов неравновесности над процессами самоорганизации.

б. Выявление и обоснование закономерностей и принципов педагогической диагностики конфликтного поведения студентов: закономерности (диспозиционно-синергетическая системно-функциональная); принципы (синергетизма„системности и целостности, объективности, многосторонности, качественного анализа, системно-ролевая апперцепции, развития, единства изучения и воспитания личности, не нанесения ущерба личности, компетентности, беспристрастности, конфиденциальности).

1глава 3, раздел З.Ц, предлагающие преподавателю системные ориентиры в диагностике конфликтного поведения студентов и целенаправленном проектировании воспитательной деятельности по результатам такой диагностики. 4. Мотивационное обоснование содержания педагогической диагностики конфликтного поведения студентов, выявляющей мотивационный характер такого поведения, обусловленный особенностями формирования ценностей: эмоционального, интеллектуального, понятийного, вербального, поведенческого компонентов мотивационной структуры личности студента и нарушенности, рассогласованности у личности психической саморегуляции. 5. Личностно-ориентированное обоснование содержания педагогической 7.

Определение критериев педагогической диагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы: комплексность, постановка целей и задач педагогической диагностики; плановое, организационное, психологическое и коммуникативное обеспечение педагогической диагностики; реализация целей и задач педагогической диагностики; комплексность контроля, анализа и оценки результатов педагогической диагностики; согласованность воспитательных усилий всех субъектов педагогического процесса с учетом результатов педагогической диагностики; совершенствование процесса педагогической диагностики, воспитания и самовоспитания студентов. 8.

Разработка системы педагогических и психологических методов диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов, позволяющих соединять педагогическую диагностику и самодиагностику, самовоспитание личности студента. 9. Разработка технологии педагогической деятельности по изучению конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы, его предупреждению и преодолению как взаимообусловленных процессов.

10. Использование теоретических положений и технологии педагогической диагностики конфликтного поведения студентов для разработки теории и методики воспитания в системе среднего и высшего профессионального образования. Обоснованность научных положений, рекомендаций и достоверность результатов исследований достигается согласованностью результатов теоретических расчетов с данными, полученными экспериментальным путем автором и другими исследователями. Научная теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что представленное Н.Т. Рожковым теоретико- методологическое исследование выводит отечественную педагогику на уровень новой интерпретации и практического использования в современном, закона самодеятельности педагогического постиндустриальном обществе.

Как известно, А. Дистервег сформулировал основной педагогический закон следующим образом: «Собственно человеческое в человеке — это его самодеятельность... Главная цель воспитателя должна поэтому заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии сделаться распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни» (А. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956. С.