11 (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы)

ОтЗ ЫВ на автореферат диссертации Н.т. Рожкова «Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы», представленной на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Актуальность исследования заключается в повышении в последние годы научного интереса к проблемам социальной конфликтологии в современном обществе. Внимание к исследованию феномена социального конфликта в настоящее время объясняется также ростом конфликтности и напряженности в различных сферах жизни и деятельности человека, включая сферу среднего профессионального образования. Центральная роль в этом случае отводится самим педагогам, которые осознавая всю полноту ответственности перед обществом за результаты своего труда, активно занимаются воспитанием подрастающего поколения.

Соискатель осознавал всю значимость решения данной проблемы и в своей диссертационной работе предлагает новые пути и способы ее решения. Отметим, что автором в автореферате четко определены проблема и цель диссертационной работы, грамотно выстроен методологический аппарат, поставленные задачи характеризуют логику исследования и находят свое отражение в структуре диссертации.

Сформулированная гипотеза, подтверждается в ходе теоретического осмысления, обоснования путей и способов разрешения проблемы исследования, а также результатами экспериментальной работы. Научная новизна исследования. Вкладом в развитие педагогической науки является то, что соискатель на основе синергетического подхода к воспитанию личности разработал и обосновал синергетическую концепцию педагогической диагностики студентов средней профессиональной школы, а также многоуровневую концепцию конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы.

В рамках названных концепций он впервые разработал синергетическую теорию педагогической диагностики конфликтного поведения личности студента средней профессиональной школы, органически сочетающую: - системный функционально-ролевой подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов, раскрывающей ценностно- и деятельностно-ориентационный характер такого поведения, обусловленный особенностями овладения личностью студента системой социальных ролей и функциями самопознания, саморегуляции и самовоспитания, с помощью которых социальные роли выполняются; - мотивационный подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов, выявляющей его мотивационный характер, обусловленный особенностями формирования ценностей: эмоционального, интеллектуального, понятийного, вербального, поведенческого компонентов моти- вационной структуры личности студента и нарушенности, рассогласованности у личности психической саморегуляции; - личностно-ориентированный подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов, раскрывающей индивидуальный характер такого поведения, обусловленный особенностями формирования социальных установок личности студента (субъект-субъектной и субъект-объект ной) и доминирования у личности процессов неравновесности над процессами самоорганизации.

Соискателем выявлены и научно обоснованы закономерности и принципы педагогической диагностики конфликтного поведения студентов: закономерности (дис позиционно-синергетическая системно-ролевая системно- функциональная); принципы (синергетизма, системности и целостности, объекгивности, многосторонности, качественного анализа, апперцепции, развития, единства изучения и воспитания личности, не нанесения ущерба личности, компетентности, беспристрастности, конфиденциальности). Теоретическая значимость исследования определяется вкладом соискателя в теоретическое обоснование путей и способов решения актуальной проблемы педагогической диагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы в воспитательном процессе, выразившемся в разработке синергетического подхода к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов, органически сочетающего системное функционально-ролевое (макроуровень), мотивационное (мезоуровень) и личностно-ориентированное (микроуровень) построение этой диагностики, обогащающего педагогическую теорию новыми научными представлениями об открытом, нелинейном, неравновесном характере данного процесса, его приоритетной направленности на формирование самоорганизующего начала в структуре личности студента как основы овладения студентом системой социальных ролей и связанных с ними функций саморегуляции и самосовершенствования; Практическая значимость исследования.

Разработанные Н.Т. Рожковым теоретико-методологические положения в настоящее время широко востребованы в целом ряде учреждений среднего и высшего профессионального образования, нашли отражение в различных видах учебно-методической документации, представлены в четырех монографиях и учебном пособии. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются определенностью исходных методологических позиций исследования; применением комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; тщательным анализом хода и результатов экспериментальной работы и доказательностью сделанных на ее основе выводов; сочетанием количественного и качественного анализа, применением статистических методов обработки данных.

Автореферат диссертации соответствует содержанию исследования. Он написан хорошим литературным языком, грамотно, стиль изложения аргу- ментированнын н Дока~ательн~Й. Тематика и ~од~р~а~~~ авторскик публикаций соответствуют материалам и Выводам исследОвания. Замечание. Соискатель ~~леер~~~~~~ знаиение роли суоьекта псикиче- скОЙ саморегуляции и формировании личности студента. Отглода вопрос; по- нему на в~~ром зтапе зксперимента сам~по~пан~с ДаннОЙ роли осуществляется на ОсноВе системно-функциОнальнОГО подхода7 Вывод* Содер®ание автореферата диссертации полностью От~~~ает требованиям п.п.

9-10 П~л~~е~и~ о прису-кдении уненык степенен (утвер®денного Постановлением Правительства РФ от 24.09,2013 г., № 842), а ее автор заслуягивает ИСКРОЙ Степени Доктора педагогическик на)к по сп~ци~~~~~- сти 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования 1'педагогические науки), Заведукзщий КафедроЙ непрерывного Образования и новык Образовательнык текнологий Орловского государственног а., доктор педаГОГичс" ских наук, профессор П.И.

Образцов Е-п1а11: Ыпдфоге1 хи ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» 302015, г. Ореол, ул. Комсомольская„д. 95 телефоны: 8(4862) 777-332 Подпись профессора П.И. ОбрФцою- %йверяв, ".~ .