1 (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы)

отзыв официальногооппонента о диссертации Рожкова Николая Тихоновича «Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы», представленной на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования ~педагогические науки) Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях жизни российского общества имеют место конфликты самого разного рода: политические, экономические, социальные, национальные, религиозные, бытовые, что отрицательно сказывается и на процессе воспитания подрастающего поколения.

В этой связи повышаются требования ко всем образовательным учреждениям, особенно к средней профессиональной школе, где отмечается рост конфликтного поведения студентов. Необходимы не только усилия по предупреждению и преодолению конфликтов в образовательной среде, но и их надежная педагогическая диагностика. Однако, как справедливо отмечает соискатель, педагогических исследований в этой проблемной области крайне мало, что и обусловливает актуальность рецензируемого диссертационного исследования. Теоретико-эмпирическое обоснование проблемной области исследования. Соискатель провел квалифицированный анализ литературы по теме диссертации, который позволил сделать вывод о дефиците педагогических исследований направленных на диагностику конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы.

Есть немало исследований, связанных с предупреждением и преодолением конфликтов, однако, делает справедливый вывод автор, это можно сделать„если известны причины их возникновения, Поэтому педагогическая диагностика конфликтного поведения личности студента будет успешной только при условии знания причин такого поведения. В констатирующем эксперименте соискателя обоснована также эмпирическая характеристика проблемной области исследования. Показано, что преподаватели испытывают трудности в диагностике конфликтного поведения студентов из-за отсутствия необходимого научно-методического обеспечения, обусловленное, в свою очередь, тем, что в педагогической теории не проработаны вопросы, касающиеся содержания и методов педагогической диагностики такого поведения.

Научная новизна исследования. Разработана синергетическая концепция педагогической диагностики, в соответствии с которой диагностическая деятельность педагога и самодиагностическая деятельность студентов имеют одну и ту же системно-функциональную природу, они органически связаны и совершаются в системно-функциональном взаимодействии, когда педагогические функции диагностики и воспитания перерастают в функции самопознания, саморегуляции и самовоспитания личности студента.

Инвариантность структур этих деятельностей, их синергетическая связь позволяет педагогу изучать студента и проектировать воспитательную деятельность с учетом результатов диагностики. Предложена также многоуровневая концепция конфликтного поведения студентов, в соответствии с которой ключевое внимание направлено на анализ компонентов такого поведения: сознательного, подсознательного, бессознательного и соответственно — компоненты макро-, мезо-, и микроуровней синергетической структуры личности, порождающие конфликтное поведение студента. На основе этих концепций разработана оригинальная синергетическая теория педагогической диагностики конфликтного поведения студента средней профессиональной школы, органически сочетающая системный, функционально-ролевой, мотивационный и личностно-ориентированный подходы к рассматриваемой диагностике.

Данная теория вносит вклад в систему научно-педагогического знания, который состоит, на взгляд рецензента, в следующем. 1. Представлено обоснование диагностической деятельности педагога как синергетической системы, которая по своим целям системно-ролевая, по взаимодействию всех ее частей — синергетическая, а по сути взаимодействия— системно-функциональная. В узком смысле педагогическая диагностика носит характер познавательно-формирующей и воспитывающей, представляя собой единство процессов изучения, воспитания и самовоспитания личности студента в синергетическом взаимодействии педагога и студента. 2. Сущность конфликтного поведения студента представлена как многоуровневое (интегративное) образование — единство сознательного, подсознательного и бессознательного, структура которого состоит,соответственно, из компонентов макро-, мезо-, и микроуровней синергетической структуры личности студента. На основе междисциплинарного обобщения, диссертант расширяет знания о конфликтном поведении, рассматривая его как такое, которое отражает острые противоречия в ролевых отношениях студента с окружающими людьми.

Противоречия возникают из-за несовместимости социальных установок и мотивационной структуры субъектов взаимодействия. Источником противоречий, доказывает диссертант, является доминирование неравновесных процессов над процессами самоорганизации, рассогласованность психической саморегуляция личности студента и несформированность ориентировочной основы поведения и деятельности студента в ситуациях выбора типа поведения. 3.

Проведено системное функционально-ролевое обоснование содержания педагогической диагностики конфликтного поведения студентов, Соискатель доказывает, что такое содержание должно включать компоненты, обусловленные системой осваиваемых личностью социальных ролей и интегральной системой ее самопознавательных, саморегулятивных и самовоспитательных функций. Разработанные автором матрицы этого содержания позволяют педагогу не только ориентироваться в причинах конфликтного поведения студентов, но и по результатам диагностики целенаправленно проектировать воспитательную деятельность, 4.

Доказано, что содержание диагностики объективно должно включать компоненты мотивационной структуры личности студента (эмоциональный, интеллектуальный, понятийный, вербальный, поведенческий), ценностное содержание которых оказывает непосредственное влияние на качество овладения студентом системой социальных ролей и связанных с ними функций самопознания, саморегуляции и самовоспитания.

5. Обосновано личностно-ориентированное содержание педагогической диагностики конфликтного поведения студентов. Оно включает компоненты синергетической структуры личности студента (диспозиции, самоорганизации, самосознания), ценностное содержание которых оказывает непосредственное влияние на качество овладения им системой социальных ролей, и связанных с ними функций самопознания, саморегуляции и самовоспитания. б.

Выявлены закономерности (диспозиционно-синергетическая, системно-ролевая, системно-функциональная) и принципы педагогической диагностики конфликтного поведения студентов (синергетизма, системности и целостности, объективности, многосторонности, качественного анализа, апперцепции, развития и др.). 7. Определены критерии педагогической диагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы: комплексность, постановка целей и задач диагностики; плановое, организационное, психологическое и коммуникативное обеспечение и др. 8. Обоснована системы педагогических и психологических методов диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов, позволяющих соединять педагогическую диагностику и самодиагностику, самовоспитание личности студента; 9. Разработаны технологии педагогической деятельности по изучению конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы, его предупреждению и преодолению как взаимообусловленных процессов.

10, Показаны возможности использования теоретических положений и технологии педагогической диагностики конфликтного поведения студентов в целях разработки теории и методики воспитания в системе среднего и высшего профессионального образования. Теоретическая значимость исследования. В диссертации Т.Н. Рожкова представлено теоретико-методологическое обоснование педагогической диагностики конфликтного поведения студентов как целостной системы, обьективно отражающей причины конфликтного поведения во взаимообусловленном единстве, возможности их предупреждения и преодоления в воспитательном процессе.

Раскрыта сущность синергетического подхода к деятельности преподавателя по диагностике конфликтного поведения и воспитанию студентов средней профессиональной школы, сочетающего системное функционально-ролевое (макроуровень), мотивационное (мезоуровень) и личностно- ориентированное (микроуровень) построение этой диагностики; Теоретически обоснована и разработана многоуровневая педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов, включающая в себя общую, или системно-ролевую, операциональную, или системно-функциональную, мотивационную и личностно-ориентированную структуру диагностики. Она позволяет педагогу: системно подойти к решению проблемы диагностики конфликтного поведения студентов; классифицировать и типизировать его причины; ориентироваться во всем многообразии причин, вызывающих такое поведение; включить студентов в процесс совместного поиска причин конфликтного поведения; оперативно анализировать его причины, предупреждать и преодолевать их, осуществляя педагогическое регулирование процесса самовоспитания.