Заключение организации, в которой выполнена работа (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 2

его людьми, протекающее на.фоне острых эмоциональных столкновений, причиной которого является пес(1>ормированная психическая саморегуляция личности студента; - интеллектуальный конфликт — это противоречие, возникающее между студентом и окружающими его людьми, проявляющееся в столкновении разных точек зрения, взглядов и убеждений, причиной которого является несовместимость типов мышления субъектов взаимодействия - понятийный конфликт - это противоречие, возникающее между студентом и окружающими его людьми, выражающееся в несовместимости понятий, причиной которого являются неточные, ложные представления личности студента; - вербальный конфликт - это противоречие, возникаюшее между студентом и окружающими его людьми, проявляющееся в неадекватном понимании ими значения и смысла слова, причиной которого является несовместимость понятий субъектов взаимодействия.

7. Разработана система общепедагогических и психологических методов диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов, позволяющих соединять педагогическую диагностику и самодиагностику личности студента, проникнуть в суть скрытых причин конфликтного поведения, неосознаваемых личностью студента, анализировать их в процессе предметной деятельности и предметных отношений, формировать самосознание личности студента на всех уровнях диагностики данного явления, активизировать процессы самоорганизации, психической саморегуляции и психической устойчивости личности студента, предупреждать и преодолевать конфликтное поведение личности студента, осуществлять педагогическое регулирование процессом самовоспитания студентов.

Степень достоверности результатов проведенного исследовании обеспечивается методологическими'позициями, основанными на устоявшихся и общепризнанных идеях философов, психологов, социологов, педагогов и филологов, разрабатывающих предмет исследования; опора на современные данные фундаментальных философских, психолого-педагогических, социологических и филологических исследований; подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, результатом многолетней опытно-экспериментальной работы, целенаправленным анализом результатов массовой практики и передового опыта, комплексным характером исследования, охватывающего различные типы средних профессиональных школ и большое статистически значимое количество студентов и педагогов, сопоставимостью результатов сравнительных исследований; достоверность данных, полученных в процессе исследования, подтверждается также результатами их математической обработки и проверки при помощи коэффициента х'.

Верификация результатов подтверждается их широкой научной апробацией на пяти международных и многочисленных всероссийских конференци- ЯХ, Научнаи новизна исследовании. Анализ диссертации показал, что Н Т. Рожков разработал синергетическую концепцию педагогической диапюстики студентов средней профессиональной школы, в соответствии с которой диагностическая деятельность педагога и самодиагностическая деятельность студентов имеют одну и ту же системно-функциональную природу, они органически связаны и совершаются в системно-функциональном взаимодействии, когда педагогические функции (диагностики и воспитания) перерастают в функции (самопознания, саморегуляции и самовоспитания) личности студента.

Инвариантность струкгур этих деятельностей, их си~ергетическая связь позволяет педагогу не только изучать студента, но и целенаправленно проектировать воспитательную деятельность с учетом результатов диагностики. Н.Т. Рожков разработал многоуровневую концепцию конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы, в соответствии с которой ключевое внимание было направлено на анализ компонентов конфликтного поведения личности студента: сознательный, подсознательный, бессознательный (соответственно: компоненты макро-, мезо-, и микроуровней синергетической структуры личности, порождающие конфликтное поведение личности студента) Опираясь на данные концепции, Н.Т. Рожков создал оригинальную теорию педагогической диагностики конфликтного поведения личности студента средней профессиональной школы, которая органически сочетает в себе системный функционально-ролевой, мотивационный и личностно-ориентиро ванный подходы и выступает в качестве решения крупной научной проблемы, связанной с развитием синергетического направления в педагогической науке.

Научные достижения диссертанта состоят в следующем. 1. Синергетическое обоснование сущности педагогической диагностики. Используя современные знания психологии, социологии, педагогики, соискатель представил новое — синергетическое обоснование педагогической диагностики как синергетической системы диагностической деятельности педагога, которая по своим целям является системно-ролевой, по взаимодействию всех ее частей — синергетической, по сути взаимодействия — системно- функциональной.

В узком понимании педагогическая диагностика — это познавательно-формирующая, воспитывающая диагностика как единство процессов изучения, воспитания и самовоспитания личности студента в синергетическом взаимодействии педагога и студента. 2. Междисциплинарное обоснование сущности конфликтного поведения личности студента. Соискатель представил новое - многоуровневое (интегративное) объяснение сущности конфликтного поведения личности студента как производной противоречий в системе ее ценностного, деятельностного и поведенческого ориентирования.

Основываясь на синергетической теории воспитания личности и синергетической структурной модели личности (Н.'Г. Рожков), соискатель'выходит на междисциплинарные обобщения, прибавляющие знания о данном явлении. В его понимании, конфликтное поведение личности студента — это такое поведение, которое выражает острые противоречия в ролевых отношениях студента с окружающими людьми, возникающие вследствие несовместимости социальных установок, ценностей мотивационной структуры субъектов взаимодействия, первоисточником которых является доминирование неравновесных процессов над процессами самоорганизации, нарушенная рассогласованная психическая саморегуляция личности студента и несформированная ориентировочная основа поведения и деятельности студента в ситуациях выбора типа поведения.

3. Системное функционально-ролевое обоснование содержания педагогической диагностики конфликтного поведения студентов. Соискатель впервые доказывает, что содержание названной диагностики обьективно должно включать компоненты, обусловленные системой социальных ролей, которые осваивает личность, и системой ее самопознавательных, саморегулятивных и самовоспитательных функций в их интеграрованном виде. Он разрабатывает матрицы этого содержания ~гл.

3, п.З.Ц, которые дают преподавателю системные ориентиры в диагностике конфликтного поведения студентов и целенаправленном проектировании воспитательной деятельности по результатам такой диагностики. 4. Мотивационное обоснование содержания педагогической диагностики конфликтного поведения студентов. Соискатель впервые доказывает, что содержание названной диагностики объективно должно включать компоненты мотивационной структуры личности студента (эмоциональный, интеллектуальный, понятийный, вербальный, поведенческий), ценностное содержание которых оказывает непосредственное влияние на качество овладения личностью студента системой социальных ролей, и связанных с ними функций самопознания, саморегуляции и самовоспитания.

5. Личностно-ориентированное обоснование содержания педагогической диагностики конфликтного поведения студентов. Соискатель впервые доказывает, что содержание названной диагностики объективно должно включать компоненты синергетической структуры личности студента 1диспозиции, самоорганизации, самосознания), ценностное содержание которых оказывает непосредственное влияние на качество овладения личностью студента системой социальных ролей, и связанных с ними функций самопознания, саморегуляции и самовоспитания. б.

Выявление и обоснование закономерностей и принципов педагогической диагностики конфликтного поведения студентов: закономерности (диспозиционно-синергетическая системно-ролевая системно-функциональная); принципы (синергетизма, системности и целостности, объекгивности, многосторонности, качественного анализа, апперцепции, развития, единства изучения и воспитания личности, не нанесения ущерба личности, компетентности, беспристрастности, конфиденциальности). 7. Определение критериев педагогической диагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы: комплексность, постановка целей и задач педагогической диагностики; плановое, организационное, психологическое и коммуникативное обеспечение педагогической диагностики; реализация целей и задач педагогической диагностики; комплексность контроля, анализа и оценки результатов педагогической диагностики; согласованность воспитательных усилий всех субъектов педагогического процесса с учетом результатов педагогической диагностики; совершенствование процесса педагогической диагностики, воспитания и самовоспитания студентов.

8. Разработка системы педагогических и психологических методов диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов, основанных на синергетической теории педагогической диагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы, позволяющих соединять педагогическую диагностику и самодиагностику, самовоспитание личности студента; 9. Разработка технологии педагогической деятельности по изучениго конфликтного поведения сгудентов средней профессиональной школы, его предупреждению и преодолению как взаимообусловленных процессов.

10. Использование теоретических положений и технологии педагогической диагностики конфликтного поведения студентов для разработки теории и методики воспитания в системе среднего и высшего профессионального образования. Практическая значимость исследования. 1.

Разработанпыс в исследовании теоретико-методологические положения в настоящее время реализуются в целом ряде учреждений среднего и высшего профессионального образования, нашли отражение в различных видах учебно-методической документации, представлены в четырех монографиях, учебном пособии. 2. Выдвинутые и обоснованные в исследовании теоретические положения вооружают научно-педагогических работников и представителей администрации системы среднего и высшего профессионального образования новыми научными представлениями о педагогической диагностике конфликтного поведения студентов в воспитательном процессе на основе синергетического построения такой деятельности.