Заключение организации, в которой выполнена работа (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы)

сударственный Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Государственный университет — учебно-научно-производственный комплекс» по диссертации гражданина РФ Рожкова Николая Тихоновича Диссертация на тему: «Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы», по специальности 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования 1педагогические науки), выполнена на кафедре русского языка и педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Государственный университет учебно-научно-производственный комплекс».

В период подготовки диссертации соискатель Рожков Николай Тихонович работал в ФГБОУ ВПО «Государственный университет — УНПК» в должности доцента кафедры русского языка и педагогики (с 1999 г, по настоящее время). В 1978 г. окончил Московский институт инженеров железнодорожного транспорта по специальности Автоматика телемеханика и связь на железнодорожном транспорте. Кандидатская диссертация на тему: «Деятелыюсть преподавателя СПУЗ по изучению причин конфликтного поведения студентов», по специальности 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования 1'педагогические науки) защищена в 1999 году в диссертационном совете Д018.09.01 при Институте среднего профессионального образования Российской академии образования г. Казань.

По итогам обсуждения принято следующее заключение: Личное участие соискателя в получении резулыатов, изложенных в диссертации. 1. Разработана синергетическая концепция педагогической диагностики студентов средней профессиональной школы, в основе которой лежит идея реализации синергетического подхода, в соответствии с которым, личность есть целостность, что поведение и деятельность личности определяются системой взаимообусловленных факторов и зависимостей и что эта взаимообусловленность прямо касается конфликтного поведения, что личность - это социальная су'щность конкретноГО '!СЛОВска, которая Выражаетс5! мерой ГОтОВнО" сти и способности его осваивать и выполнять систему объективных социальных ролей. От качества такого выполнения зависит синергетизм личности — ее социальная дееспособность.

Социальные роли определяют главную цель воспитания (формирование гармонически развитой личности, готовой и способной выполнять систему объективных социальных ролей), задачи воспитания, целевое содержание педагогической диагностики. Система !)5ункций воспитательной деятельности педагога и самопознавательной, самовоспитательной деятельности личности студента, с помощью которых выполняются социальные роли, раскрывают системно-функциональный синергетизм их взаимодействия. Системное функционально-ролевое построение воспитательного процесса определяет процессуальное содержание педагогической диагностики студентов. В синергетическом единстве всех начал выражается целостность и объективность педагогической диагностики, сущность которой заключается в том, что диагностическая деятельность педагога и самодиагностическая деятельность студентов имеют одну и ту же системно-функциональную природу, они органически связаны и совершаются в системно-функциональном взаимодействии, когда педагогические функции (диагностики и воспитания) перерастают в функции (самопознания, саморегуляции и самовоспитания) личности студента.

Инвариантность структур этих 'деятельностей, их синергетическая связь позволяет педагогу не только изучать студента, но и целенаправленно проектировать воспитательную деятельность с учетом результатов диагностики. 2. Разработана многоуровневая концепция конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы, раскрывающая такое поведение как многоуровневое и многофакторное явление обусловленное процес.

сами, происходящими не только в сознании личности студента, но и в глубинах подсознания, основными компонентами которого являются: диспозиции, самоорганизации, самосознания; эмоциональный, интеллектуальный„понятийный, вербальный; поведенческий (соответственно компоненты микро-, мезо-, и макроуровней синергетической структуры личности, порождающие конфликтное поведение личности студента).

3. На основе синергетической концепция педагогической диагностики студентов средней профессиональной школы и многоуровневой концепции конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы, рассматриваемых в единстве, разработана синергетическая теория педагогической диагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы, органически сочетающая: - системный функционально-ролевой подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов, раскрывающей ценностно-ориента ционный и деятельностно-ориентьн!ионный характер такого поведения, обусловленный особенностями овладения личностью студента системой социальных ролей и функциями самопознания, саморегуляцР!и и самовоспитания> с помощью которых социальные роли выполняются; - мотивационный подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов, выявляющей мотивационный характер такого поведе- ния, обусловленный особенностями формирования ценностей: эмоциональ- ного, интеллектуального, понятийного, вербального, поведенческого компо- нентов мотивационной структуры личности студента и нарушенности, рассо- гласованности у ее психической саморегуляции; - личностно-ориентированный подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов, раскрывающей индивидуальный харак- тер такого поведения, обусловленный особенностями формирования соци- альных установок личности студента (субъект-субъектной и субъект-объект ной) и доминирования у ее процессов неравновесности над процессами само- организации.

4. Выявлены закономерности педагогической диагностики конфликтно- го поведения студентов: - диспозиционно-синергетическая, отражающая природу конфликтного поведения и воспитания личности студента через ее диспозицию (предраспо- ложенность к тому или иному действию), являющаяся исходным условием синергетизма личности студента в любом акте поведения и деятельности; - системно-ролевая, отражающая ценностно-ориентационный характер причин конфликтного поведения личности студента в процессе освоения и выполнения ею объективных социальных ролей, взятых в системе; - системно-функциональная, отражающая деятельностно-ориентацион- ный характер причин конфликтного поведения личности студента в процессе освоения и выполнения ею системы объективных фушсций самопознания и самовоспитания.

5. Сформулированы и обоснованы принципы педагогической диагно- стики конфликтного поведения студентов, а именно: - синергетизма, предпола!.ающий диагностику осуществлять с учетом сложения, сопряжения, взаимодополнения элементов, факторов, функций, действий, условий в их системном взаимодействии, позволяющих раскрыть глубинные причины конфликтного поведения студентов и целенаправленно проектировать воспитательную деятельность., - системности и целостности, предполагающий диагностику строить целостно с учетом всей структуры личности„ всей совокупности ее отноше- ний и жизнедеятельности и тех факторов и условий, влияющих на конфликт- ное поведение и воспитание студентов; - объективности, предполагающий использование диагностических мето- дов, адекватных исследуемым явлениям и процессам, изучение и воспитание студентов проводить в одинаковых условиях, выводы делать на достоверных данных, наблюдать повторяемость результатов; - качественного а!!ализа, предлолс!Гс1!ОЩР!Й результаты диагностики и Вос питания студентов оценивать по качественным показателям, а именно чувствам, мыслям, мотивам, поведенческим реакциям личности студента; - апперцепции.

предполагающий диагностику и воспитание студентов осуществлять с учетом зависимости восприятия личности студента от ес про- шлого опыта, от общего содержания психической деятельности и ее индиви- дуальных особенностей; - единства изучения и воспитания студентов, предполагающий превращение методов педагогической диагностики в методы воспитания и самовоспитания студентов, установление единого подхода к изучению конфликтного поведения и воспитанию личности студента.

б. Разработаны понятия: - педагогическая диагностика - это познавательно-формирующая, воспитывающая диагностика как единство процессов изучения, воспитания и самовоспитания личности студента в синергетическом взаимодействии педагога и студента; - конфликтное поведение личности студента - это такое поведение, которое выражает острые противоречия в ролевых отношениях студента с окружающими людьми, возникающие вследствие несовместимости социальных установок, ценностей мотивационной структуры субъектов взаимодействия, первоисточником которых является доминирование неравновесных процессов над процессами самоорганизации, нарушенная, рассогласованная психическая саморегуляция личности студента и несформированная ориентировочная основа поведения и деятельности студента в ситуациях выбора типа поведения; - эмоциональный конфликт — это противоречие, возникающее между студентом и окружающими.