Диссертация (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 7

Системудиагностической деятельности образуют цели и методы диагностики, результаты и интерпретация результатов, кадры и учреждения, занимающиесядиагностикой и, что обязательно, гуманным применением результатов диагностики в образовательном процессе [1, с.41-43]. По его мнению, предметомпедагогической диагностики является измерение (оценка) интересующихсвойств личности, включённой в образовательный процесс. Он считает, чтоэта диагностика является, или должна являться, (там, где она ещё не используется) частью педагогической практики и теории, т.е.

педагогики [1, с.4143]. В тоже время, В.В. Беликова рассматривает педагогическую диагностику как познавательно-преобразующую деятельность по распознаванию иучету индивидуальных и групповых особенностей участников педагогического процесса, их обученности, воспитанности, развития, образованности,направленную на достижение уровня образованности, соответствующегосовременным требованиям, потребностям личности, общества, государства[38].В понятие «педагогическая диагностика» исследователи вкладываютсмысл и её содержание: во-первых, диагностика осуществляется для педаго-36гических целей, т.е. она ориентирована на получение информации о том, какповысить качество образования (обучения, воспитания) и развития личностиучащегося; во-вторых, она позволяет получить информацию о качестве педагогической деятельности; в-третьих, она осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику деятельности педагога; вчетвертых, с помощью педагогической диагностики совершенствуются контрольно-аналитические и оценочные функции педагогической деятельности;в-пятых, средства и методы педагогической диагностики могут быть трансформированы в средства и методы обучения и воспитания.Для того чтобы понять сущность и особенности педагогической диагностики, следует провести сравнение между работой врача и педагога.

Какизвестно, врач начинает свою деятельность с выяснения причин болезненныхсимптомов пациента, прогнозирует течение болезни и её возможные последствия для больного, и с учётом медицинского заключения (диагноза) назначает лечение. Аналогично, педагог также в начале своей работы с воспитанником внимательно и обстоятельно изучает социально-педагогические условия его прежнего формирования и развития, устанавливает причины и факторы негативных образований, их характер. Затем он прогнозирует возможные альтернативы в развитии воспитанника и их последствия для него с учетом спроектированной программы психолого-педагогической коррекции еготрудности (неблагополучия).

Как заметила В.В. Беликова, педагогическаядиагностика оказывает значительное влияние не только на результат, но и наход обучения и воспитания, поскольку обеспечивает распознавание индивидуальных и групповых особенностей образованности, обученности, воспитанности, развития учащихся (воспитанников), на основе анализа которыхвырабатываются пути совершенствования образовательного процесса [38].Иначе говоря, педагогическая диагностика осуществляется с целью изученияне только внешних, но и внутренних факторов, влияющих на развитие иформирование личности. При этом в диагностике важно не только увидетьсам результат, но и выстроить динамику его изменения.37Здесь важно подчеркнуть, что между педагогической диагностикой ипсиходиагностикой существует ряд различий.

Слово «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятиеквалифицированного заключения о наличном психологическом состояниичеловека (группы людей) в целом или по отношению к какому-либо отдельновзятому психологическому свойству. Психодиагностика - это область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных особенностей человека (группы людей).Психодиагностика выступает как совокупность способов и средств определения индивидуально-психологических характеристик личности [242, с.304].Если психодиагностика стремится оценить личность и отдельные её стороныкак относительно устойчивые образования, то педагогическая диагностиканаправлена не только на распознавание индивидуальных и групповых особенностей участников педагогического процесса, но, прежде всего, на результаты формирования личности воспитанника, поиск оптимальных путейдостижения этих результатов и характеристику целостного педагогическогопроцесса.

В этой связи, справедливым является утверждение В.В. Беликовойо том, что в отличие от психолога, фиксирующего состояние межличностных отношений, задача педагога состоит в выявлении и создании педагогических условий для формирования и развития межличностных отношений вучебной группе в интересах её сплочения и решения педагогических задач.Постоянная обратная связь или информационное обеспечение необходимона всем протяжении воспитательной работы для анализа её результативностии корректировки [38].Таким образом, учитывая предмет нашего исследования, можно сделатьпредварительный вывод, что педагогическая диагностика – это познавательно-формирующая, воспитывающая диагностика как средство изучения и воспитания личности в процессе взаимодействия педагога и студента.38Между тем, многие исследователи под педагогической диагностикойпонимают сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого составляет целенаправленное изучение и преобразование воспитанника, но не пытаются раскрыть данную систему, утверждая, что такаядиагностика имеет прямое отношение ко всем компонентам деятельности педагога.

Эти трудности, прежде всего, связаны с современной трактовкой понятия личность.В неопедагогике [290] личность и её природа раскрываются через системно-ролевую закономерность. Человек становится личностью не иначе,как осваивая и выполняя объективную систему социальных ролей: в семье семейных, в профессионально-трудовой сфере - профессионально-трудовых, вобществе - гражданских, в мире - интерсоциальных, в «Я – сфере» - эгосферных. Личность - это социальная сущность конкретного человека, которая выражается в качестве освоения им системы социальных ролей.

От качества такоговыполнения зависит синергетизм личности – её социальная дееспособность.Эффект воспитания достигается не воздействием, а синергетизмом воспитательного взаимодействия педагога и учащихся. Такой эффект одновременно зависит от следующих начал - синергетического состояния психики личности (впервую очередь её психологической готовности к адекватным реакциям, действиям), способности личности к тому или иному действию, обусловленнойеё опытом, а также от наличия синергетического контактного взаимодействияпедагога и ученика.Автор неопедагогики доказывает, что педагогическая деятельность представляет собой систему функций (однородных и повторяющихся действий,необходимых для достижения цели воспитания, обучения), которые находятсяв синергетическом взаимодействии.

С функциями генетически связаны методы - способы их выполнения; критерии указывают на качество реализациифункций, а компоненты педмастерства - это мера готовности и способностипедагога к реализации этих функций [283, с.148-150]. Он утверждает, что са-39мовоспитательная деятельность личности учащегося тоже имеет системнофункциональную природу и структуру и подчиняется системно-функциональной закономерности. Самосовершенствуясь, учащийся реализует такие жефункции, как и педагог, но которые для него являются функциями самовоспитания. Это самодиагностика, целевая самоориентация, самопроектирование,самоорганизация, самомобилизация и самопобуждение, самокоммуникация,самоформирование, самоконтроль, самоанализ и самооценка, самокоординация и самокоррекция, эвристическая.

Эти функции самовоспитания связаны ссоответствующими методами [там же, с.148-150]. Речь идёт о единстве воспитательной деятельности педагога и самовоспитательной деятельности личностистудента. Такое понимание сущности воспитания является принципиально новым и предполагает важные выводы для нашего исследования. Постижениеинвариантности структур этих деятельностей, их синергетической связи позволяет системно изучать не только причины конфликтного поведения студентов, но и осуществлять их воспитание с учётом результатов диагностики.Диагностическая деятельность педагога имеет системно-функциональную структуру и динамику, то есть деятельности педагога и студентов имеют одну и ту же системно-функциональную природу, они сущностно (органически) связаны и должны совершаться в системно-функциональном взаимодействии, когда педагогические функции (диагностики и воспитания) перерастают в функции (самопознания, саморегуляции, самовоспитания) личности студента.

Эффект воспитания возникает тогда, когда студент сам себяизучает (самодиагностика), ставит перед собой цели, проектирует свою деятельность, самоорганизует её, побуждает себя на выполнение нужных задачи т.д., то есть превращается в полноценного субъекта этого процесса, саморегулирует свою жизнедеятельность. Объективно характеризовать и оценивать диагностическую деятельность педагога можно, исходя из того, насколько качественно он овладел системой педагогических функций. Отсюдакритерии оценки педагогической диагностики - это показатели качества выполнения системы педагогических функций. При таком подходе (системно-40функциональном) мы устанавливаем генеалогическую сущность критериев,которые производны от педагогических функций, имеют системно-функциональную природу и классификацию.1. Комплексность педагогической диагностики студентов их воспитанности и воспитуемости.2.

Постановка целей и задач педагогической диагностики студентов(по результатам комплексного изучения студентов).3. Плановое обеспечение педагогической диагностики студентов.4. Организационное обеспечение педагогической диагностики студентов.5. Психологическое обеспечение педагогической диагностики студентов (психологическая готовность студентов к диагностике и самодиагностике).6. Коммуникативное обеспечение педагогической диагностики студентов (сформированность воспитательного контакта между педагогами и студентами).7.