Диссертация (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 5

Ковалёв представлял структуру личности следующимобразом: «Из психических процессов на фоне состояний образуются свойстваличности. В процессе деятельности свойства определённым образом связываются друг с другом в соответствии с требованиями деятельности, и образуются сложные структуры, к которым мы относим темперамент (системаприродных свойств), направленность (система потребностей, интересов,идеалов), способности (ансамбль интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств), характер (система отношений и способов поведения)» [235, с.125].

После неоднократного уточнения учёный предложил структуру личности, состоящую из следующих компонентов: первый – направленность; второй – способности; третий – характер; четвертый – система управления, которую обычно обозначают понятием «Я», пятый – психические процессы[там же, с. 125].Если у В.Н.

Мясищева структура рассматривалась как одна из четырёхсторон личности и структурный анализ распространялся только на «те илииные психические функции», то А.Г. Ковалёв выделяет четыре подструктуры. Но, ни В.Н. Мясищев, ни А.Г. Ковалёв не дают достаточно полного определения того, что надо понимать под структурой.Здесь следует отметить попытку и В.С. Мерлина внести свой вклад впонимание структуры личности.

Учёный исходил из двух подструктур, или,как он говорил, «групп индивидуальных особенностей». Первая группа, которую В.С. Мерлин называл «свойствами индивида», в свою очередь, имеетдве подструктуры: темперамент и индивидуальные качественные особенности психических процессов. Вторая подструктура личности, называемая им«свойствами индивидуальности», имеет три подструктуры: 1) мотивы и отношения; 2) характер и 3) способности. Связи этих подструктур и определяют как социально-типическое, так и индивидуально-личностное [235, с.127].Однако и эта концепция, как и предыдущие, ещё не обеспечивает понимания27всей структуры личности.Наконец, большинство психологов считают, что объективная структураличности отражает единство познавательного, эмоционнально-чувственного,ценностно-ориентационного, практического компонентов.

Так, в концепциидинамической структуры личности К.К. Платонов выделяет четыре подструктуры, которые располагает в следующей иерархической последовательности [235, с.137].Первая подструктура личности объединяет направленность и отношения личности, проявляющиеся как её моральные черты. Элементы (черты)личности, входящие в эту подструктуру, не имеют непосредственных врождённых задатков, а отражают индивидуальное преломленное групповое общественное сознание. Эта подструктура формируется путём воспитания иопределяет направленность личности. Направленность, в свою очередь,включает в себя такие подструктуры, как: влечения, желания, интересы,склонности, идеалы, мировоззрение, убеждения.

В этих формах направленности личности проявляются и отношения, и моральные качества личности, иразличные формы потребностей. Изучение этой подструктуры осуществляется на социально-психологическом уровне.Вторая подструктура личности объединяет знания, навыки, умения ипривычки, приобретённые в личном опыте путём обучения, но с заметнымвлиянием и биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности. Эта подструктура связана с формированием личного опыта, а активность его проявляется через волевые навыки.

Данная подструктура требуетпсихолого-педагогического изучения.Третья подструктура личности объединяет индивидуальные особенности отдельных психических процессов, или психических функций, понимаемых как форма психического отражения: памяти, эмоций, ощущений,мышления, восприятия, чувств, воли. Влияние биологически обусловленныхособенностей в этой подструктуре ещё более значительно.

Она, взаимодействуя с тремя остальными подструктурами, формируется в основном путём уп-28ражнения. Она изучается на индивидуальном психологическом уровне.Четвертая подструктура личности объединяет свойства темперамента,или типологические свойства личности. Сюда входят половые и возрастныесвойства личности и её патологические, так называемые «органические» изменения. Формируются черты, входящие в эту подструктуру, путём тренировки, если эта «переделка» вообще возможна. Большую, чем в предыдущихподструктурах, роль здесь играет компенсация. Свойства личности, входящие в эту подструктуру, больше зависят от физиологических особенностеймозга, а социальные влияния их только субординируют и компенсируют.

Поэтому биопсихическая подструктура, активность которой определяется силой нервных процессов, изучается объективно на психофизиологическом,нейропсихологическом и молекулярном уровнях.Данная структура личности ценна тем, что она позволяет при изучениипричин конфликтности обращаться к тем началам, которые подобны истокам.

Можно и без специальных доказательств утверждать, опираясь на данную структуру, что конфликт неразрывно связан со всеми перечисленнымиэлементами (подструктурами): конфликт так или иначе зависит от направленности личности и характера её отношений с другими людьми; направленность, в свою очередь, определяется знаниями, умениями, навыками и привычками; действия человека всегда окрашены индивидуальными особенностями личности; они зависят от темперамента личности.Нет сомнения, что, опираясь на знания об этой структуре в воспитательной практике, можно разработать многие компоненты содержания деятельности педагога по изучению причин конфликтного поведения личности, связанных с типологическими свойствами личности.

Это изучение имеет большое значение для педагогической диагностики, так как оно ориентирует педагога в других видах изучения личности. Но оно (это изучение) не исчерпывает содержание данной диагностики, так как не специфицировано конкретными ситуациями, актами поведения и деятельности изучаемого субъекта,или, как говорил А. Н. Леонтьев, «не опредмечено ситуацией деятельности».29Такое опредмечивание происходит лишь тогда, когда личность с её типологическими и индивидуальными свойствами изучается в ролевой деятельности.

Это обозначает, что педагог с объективной необходимостью в даннойдиагностике должен реализовать системно-ролевой подход, то есть изучатьвсе проявления личности в контексте выполняемых ею социальных ролей исвязанной с ними деятельности. Связка «социальные роли – деятельность»является тем отправным началом, от которого идут все составляющие диагностики, в том числе психологической.Не случайно И.С.

Кон, говоря о личности, характеризует её как целостного человека в единстве его индивидуальных способностей и выполняемыхим социальных функций [155, с.196]. В этом отношении Б.Г. Ананьев былправ, когда утверждал, что, «как не дополнять подобный структурный подход, он остаётся специально психологическим», в то время как «только в системе общественных связей и зависимостей строится структура человека каксубъекта» [235, с.126].

Иначе говоря, психологические характеристики становятся более достоверными, когда рассматриваются в контексте социальных норм, от которых зависит поведение человека. В связи с этим заслуживает внимания теория социального действия Т. Парсонса, согласно которой«действие», понимаемое как акт индивидуального поведения, направленныйна другого субъекта «взаимодействия» и взятый с его субъективной стороны,есть проявление социальных, эмоциональных, психических реакций действующего индивида на ситуацию и на других субъектов с их ожиданиями иориентациями.

Всеобщей моделью этих отношений между людьми, по мнению Т. Парсонса, является «диадитическое взаимодействие двух действующих лиц, играющих социальные роли, связанные друг с другом» [258]. Такойподход к объяснению социальных действий личности представляется болееперспективным для педагогики, нежели чем узкопсихологический. Однако впедагогике он не получал достаточного развития, так как воззрения на социальные роли человека были односторонними. В них акцентировалось значение социальной нормы как регулятора поведения, и игнорировалась саморе-30гуляция, в ходе которой формируются новые нормы и ценности. Такая одностронность была преодолена в результате разработки синергетической теории воспитания личности Н.Т.

Рожкова [250]. Автор этой теории пишет, чтовыявлением путей зарождения в хаосе порядка, его поддержанием занимается синергетика. Она изучает нелинейные и неравновесные процессы природы. Но, социальная жизнь человека наполнена аналогичными процессами. Кним, прежде всего, следует отнести один из самых сложных процессов, каким является воспитание. По его словам, синергетический подход акцентирует внимание на открытых системах, неупорядоченности, неустойчивости,неравновесности, нелинейных отношениях. Если предположить, что неравновесность является естественным состоянием всех процессов окружающейнас действительности, то естественным оказывается и стремление к самоорганизации как имманентное свойство неравновесных процессов.