Диссертация (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 3

Вебер, Р. Дарендорф, Э. Дюркгейм,Л. Козер, Т. Парсонс и др.), методология исследования конфликта в образовательном процессе (В.И. Журавлев, Г. И. Козырев, М. М. Рыбакова и др.);- общеметодологические идеи психологов о структуре и функциях психики, о взаимодействии психических процессов, о соотношении деятельности и сознания, врожденного и приобретенного, индивидуального и социального (Б.Г. Ананьев, Л.С.

Выготский, А.А. Крылов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);- социально-психологические концепции, описывающие процессы восприятия, социальной перцепции, интерпретации и атрибуции в процессесубъект-объектных и субъект-субъектных взаимодействий (Г.М. Андреева,Е.Ю. Артемьева, В.И. Панов, В.Ф. Петренко, В.П. Трусов и др.);- психологические и социально-психологические концепции, рассматривающие личность в единстве материальных и духовных аспектов бытия(К.А.

Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, А.В. Бруш-13линский, В.П. Зинченко, Г. Мюррей, А. Маслоу, В.А. Петровский, К. Роджерс, В.Е. Семёнов, В. Франкл, Р.Х. Шакуров и др.);- психологические теории личности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов,Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев,К.К. Платонов, С.А. Рубинштейн и др.), теории индивидуальной регуляции(Б.Г.

Ананьев, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов и др.), теории социализации личности (Г.М. Андреева, Б.С. Волков, И.С. Кон, А.А. Радугин и др.);- психологические теории, рассматривающие процессы мотивацииличности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, Р.Х. Шакуров и др.);- психодинамическая теория личности (З. Фрейд), гуманистическая теория личности (Э.

Фромм), аналитическая теория личности (К.Г. Юнг), социокультурная теория личности (К. Хорни), диспозиционная теория личности (Г.Олпорт, Р. Кеттел, Г. Айзенк и др.) теория установки (Д.Н. Узнадзе, А.С.Прангишвили, И.Т. Бжалава, В.Г. Норакидзе и др.);- концепция гуманистического воспитания личности (В.А. Караковский,А.В. Мудрик и др.);- системно-синергетическая педагогическая теория, в том числе системно-ролевая теория воспитания личности и системно-функциональная теорияпедагогической деятельности (Н.М. Таланчук), синергетической теории воспитания личности (Н.Т. Рожков).Для решения поставленных задач использовались следующие методыисследования: сочетание исторического и логического методов изучениятеории вопроса; теоретический анализ проблемы и предмета исследования;системный подход к решению проблемы исследования (системно-ролевой исистемно-функциональный анализ); структурно-функциональный анализличности; анализ реальной педагогической практики; изучение передовогопедагогического опыта; контент-анализ учебной документации (планов воспитательной работы, педагогических дневников преподавателей, продуктовтворческой деятельности и экспертных оценок, тестов и т.д.); моделирова-14ния; опытно-экспериментальная работа (применение общепедагогическихметодов в органическом сочетании со специальными психологическими методами в деятельности преподавателя средней профессиональной школы поизучению конфликтного поведения студентов; разработка и апробированиеметодических пособий по исследуемой теме; обобщение личного опыта поизучению конфликтного поведения студентов); деловые игры; ролевые игры;беседы со студентами, их родителями, педагогами; метод математическойстатистики обработки результатов эксперимента.База и организация исследования.

Опытно-экспериментальной базойисследования явились средние профессионально-технические учебные заведения разных типов, расположенных на территории Орловской области и соседних регионов. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базеОрловского политехнического колледжа ФГБОУ ВПО «Госуниверситет –УНПК», Орловского техникума железнодорожного транспорта, Орловскогостроительного колледжа, Мценского филиала ФГБОУ ВПО «Госуниверситет– УНПК», Карачевского филиала ФГБОУ ВПО «Госуниверситет – УНПК»,Ливенского филиала ФГБОУ ВПО «Госуниверситет – УНПК», лицея № 6, 9,12, 22, 30 г. Орла, в ИПК г. Орла. Широкий охват различных категорий студентов и педагогов был возможен благодаря тому, что автор в течение тридцати лет работал преподавателем в системе среднего профессиональногообразования и являлся непосредственным участником проводимого эксперимента. Всего обследовано 1250 педагогически запущенных студентов, 450педагогов, 150 руководителей, не считая тех, чей опыт изучался опосредованно.Исследование выполнялось в несколько этапов.Первый этап (1991 – 1998 гг.) – проведение теоретического анализапроблемы; изучение состояния работы преподавателей СПУЗ по исследованию причин конфликтного поведения студентов, содержание и методы ихдеятельности по анализу конфликтного поведения педагогически запущенных студентов; разработка методики диагностики причин конфликтного по-15ведения студентов, представленной в кандидатской диссертации.Второй этап (2000 – 2008 гг.) - учитывая, что проблема конфликтногоповедения студентов СПУЗ по-прежнему оставалась неисследованной, былопредпринято целенаправленное комплексное исследование теории и практики конфликтного поведения студентов этих учебных заведений (фактическионо осуществлялось на протяжении всего исследования, о чём свидетельствуют опубликованные автором работы), формирование гипотез и задач, концептуальной базы исследования.

На этом этапе осуществлялся поиск и проверка возможностей педагогической диагностики конфликтного поведениястудентов в реальном учебно-воспитательном процессе СПУЗ.Третий этап (2008 – 2011 гг.) – систематизация и обобщение результатов исследования, их анализ, разработка синергетической теории педагогической диагностики конфликтного поведения студентов, оформление диссертации, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.Научная новизна исследования заключается в том, что в нём предложено оригинальное концептуальное, теоретическое и технологическое решение крупной научной проблемы педагогической диагностики конфликтногоповедения студентов средней профессиональной школы в воспитательномпроцессе.В рамках синергетического подхода к воспитанию личности разработана синергетическая концепция педагогической диагностики студентов средней профессиональной школы, в соответствии с которой диагностическаядеятельность педагога и самодиагностическая деятельность студентов имеютодну и ту же системно-функциональную природу, они органически связаныи совершаются в системно-функциональном взаимодействии, когда педагогические функции (диагностики и воспитания) перерастают в функции (самопознания, саморегуляции и самовоспитания) личности студента.

Соответственно инвариантность структур этих деятельностей, их синергетическаясвязь позволяет педагогу не только изучать студента, но и целенаправленнопроектировать воспитательную деятельность с учётом результатов диагности-16ки. Исходя из этого, разработана синергетическая функционально-ролевая модель педагогической диагностики студентов, которая раскрывает структуру,функции, принципы, критерии, методы такой диагностики.В тоже время, в рамках синергетического подхода к воспитанию личности разработана многоуровневая концепция конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы, в соответствии с которой ключевое внимание должно быть направлено на анализ компонентов конфликтногоповедения личности студента: диспозиции, самоорганизации, самосознания;эмоциональный, интеллектуальный, понятийный, вербальный; функционально-ролевой (поведенческий).

Соответственно компоненты микро-, мезо-,и макроуровней синергетической структуры личности, порождающие конфликтное поведение личности студента. Исходя из этого, разработана многоуровневая модель конфликтного поведения студентов, раскрывающая такоеповедение как многоуровневое и многофакторное явление обусловленноепроцессами, происходящими не только в сознании личности студента, но и вглубинах подсознания.На основе синергетической концепции педагогической диагностикистудентов средней профессиональной школы и многоуровневой концепцииконфликтного поведения студентов средней профессиональной школы разработана синергетическая теория педагогической диагностики конфликтногоповедения студентов средней профессиональной школы, органически сочетающая системный функционально-ролевой, мотивационный и личностноориентированный подходы к этой диагностике, обеспечивающая тем самымеё целостный характер.

В рамках данной теории:1. Разработан и обоснован системный функционально-ролевой подходк педагогической диагностике конфликтного поведения студентов, раскрывающей ценностно-ориентационный и деятельностно-ориентационный характер такого поведения, обусловленный особенностями овладения личностью студента системой социальных ролей и функциями самопознания, са-17морегуляции и самовоспитания, с помощью которых социальные роли выполняются.2. Разработан и обоснован мотивационный подход к педагогическойдиагностике конфликтного поведения студентов, выявляющей мотивационный характер такого поведения, обусловленный особенностями формирования ценностей: эмоционального, интеллектуального, понятийного, вербального и поведенческого компонентов мотивационной структуры личностистудента.3.

Разработан и обоснован личностно-ориентированный подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов, раскрывающейиндивидуальный характер такого поведения, обусловленный особенностямиформирования социальных установок личности студента (субъект-субъектной и субъект-объектной) и их компонентов.4. Выявлены и обоснованы закономерности и принципы педагогической диагностики конфликтного поведения студентов: закономерности (диспозиционно-синергетическая системно-ролевая системно-функциональная);принципы (синергетизма, системности и целостности, объективности, многосторонности, качественного анализа, апперцепции, развития, единства изучения и воспитания личности, не нанесения ущерба личности, компетентности,беспристрастности, конфиденциальности).5. Определены критерии педагогической диагностики конфликтногоповедения студентов: комплексность, постановка целей и задач педагогической диагностики; плановое, организационное, психологическое и коммуникативное обеспечение педагогической диагностики; реализация целей и задач педагогической диагностики; комплексность контроля, анализа и оценкирезультатов педагогической диагностики; согласованность воспитательныхусилий всех субъектов педагогического процесса с учётом результатов педагогической диагностики; совершенствование процесса педагогической диагностики, воспитания и самовоспитания студентов.186.

Разработана система педагогических и психологических методов диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов, позволяющихсоединять педагогическую диагностику и самодиагностику, самовоспитаниеличности студента.7. Раскрыта технология педагогической деятельности по изучениюконфликтного поведения студентов, его предупреждению и преодолению каквзаимообусловленных процессов.Научная новизна результатов состоит также в том, что теоретическиевыводы исследования, связанные с педагогической диагностикой конфликтного поведения студентов, служат основой для разработки теории и методики воспитания, содержания образования в средней профессиональной школе,при определении системы подготовки и переподготовки руководящих и научно-педагогических кадров системы среднего и высшего профессионального образования.Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом врешение актуальной проблемы педагогической диагностики конфликтногоповедения студентов средней профессиональной школы в воспитательномпроцессе, выразившемся:- в теоретико-методологическом обосновании педагогической диагностики конфликтного поведения студентов как синергетической системы диагностической деятельности педагога и самодиагностической, самовоспитательной деятельности студента, объективно отражающей и причины конфликтного поведения в их взаимообусловленном единстве, и возможности их предупреждения и преодоления в воспитательном процессе;- в разработке синергетического подхода к педагогической диагностикеконфликтного поведения студентов, органически сочетающего системноефункционально-ролевое (макроуровень), мотивационное (мезоуровень) иличностно-ориентированное (микроуровень) построение этой диагностики,обогащающего педагогическую теорию новыми научными представлениямиоб открытом, нелинейном, неравновесном характере данного процесса, его19приоритетной направленности на формирование самоорганизующего началав структуре личности студента как основы овладения студентом системой социальных ролей и связанных с ними функций саморегуляции и самосовершенствования;- в разработке понятий «педагогическая диагностика», «конфликтноеповедение личности студента», «эмоциональный конфликт», «интеллектуальный конфликт», «понятийный конфликт», «вербальный конфликт», обогащающих педагогическую теорию новыми научными представлениями опедагогической диагностике конфликтного поведения личности студента ввоспитательном процессе;- в разработке научно-методических основ педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов, дающих возможность педагогам проникнуть в суть скрытых причин такого поведения, неосознаваемых личностью студента, анализировать их в процессе предметной деятельности ипредметных отношений, формировать самосознание личности студента навсех уровнях диагностики данного явления, активизировать процессы самоорганизации, психической саморегуляции и психической устойчивости личности студента, осуществлять педагогическое регулирование процессом самовоспитания студентов.Практическая значимость исследования состоит в следующем:1.