Автореферат (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 2

Степановым, Ю.А. Шрейдером и др.В области социологических и социально-психологических исследованийсоциальных конфликтов следует выделить работы: А.Я. Анцупова,С.С. Балабанова, А.В. Брушлинского, Н.В. Гришиной, Ю.Г. Запрудского,Л.А. Петровской, А.И. Шипилова и др. В их трудах в той или иной степени, взависимости от поставленных задач, затрагивается проблема причинсоциальных конфликтов.Несмотря на большое внимание к проблеме конфликтного поведенияличности, в её изучении остаются слабые места. В многочисленныхисследованиях используются разные концептуальные подходы и методики,основанные на разном понимании природы конфликтного поведения. Врезультате полученные данные часто оказываются несопоставимыми.Количество эмпирического материала возрастает лавинообразно, а еготеоретическая интерпретация отстаёт.Большинство учёных едины в том, что природа конфликтного поведенияличности всегда связана с уровнем её развития, с условиями еёжизнедеятельности и теми реальными отношениями, которые складываются в5данный момент, а также с предыдущим опытом этих отношений.Принципиально иного для отечественной науки подхода к даннойпроблеме придерживается А.Я.

Анцупов, который считает, что в настоящеевремя бессознательные и подсознательные компоненты конфликтногоповедения человека в исследованиях отечественных гуманитарных наукпрактически не учитываются. Это заметно упрощает наши представления оконфликте.В науке сложилась парадигма, в соответствии с которой причиныконфликтного поведения «находятся» во внешнем для субъекта мире, и онявляется их заложником, снимая с себя при этом всю ответственность,расписываясь в своей беспомощности. Такой подход к природе конфликтногоповедения малоэффективен для глубокого понимания этого явления и несоздает основу для разработки и обоснования целостной теории педагогическойдиагностики конфликтного поведения личности студента.

Более того, науки,традиционно занимающиеся изучением конфликтов – философия, психология,социология – в течение последнего времени не смогли предложить новых идейи концепций.Указанные обстоятельства свидетельствуют о насущной необходимостиболее углубленного изучения избранной нами проблемы с новых теоретикометодологических позиций. Конфликтное поведение выражает глубинныепротиворечия в жизни студентов и самым негативным образом сказывается накачестве их учебной деятельности, на ходе развития личности студента. Еслионо своевременно не преодолевается, то становится характерной чертойличности студента, которая разрушает всю её структуру и возможностьдальнейшего полноценного развития. Но именно в этом плане преподавателисредних профессиональных школ испытывают наибольшие трудности.Отсутствие научных разработок по педагогической диагностике конфликтногоповедения студентов лишает их возможности эффективно решать этупроблему.

Ситуация такова, что, с одной стороны, педагоги не имеютдостоверных знаний, каким образом осуществлять диагностику конфликтногоповедения студентов в воспитательном процессе, а с другой – какимиспособами проводить эту диагностику.Данное противоречие имеет несколько аспектов:методологический: неопределённость эффективного соотношения имеханизмов интеграции педагогической диагностики конфликтного поведениястудентов в единстве с самопознавательной и самовоспитательнойдеятельностью личности студента;теоретический: отсутствие концептуальных и теоретических основдеятельности преподавателя по изучению конфликтного поведения ивоспитанию студентов средней профессиональной школы;методико-технологический: неразработанность специального комплексаучебно-методических средств, обеспечивающих интегративное построениепедагогической диагностики конфликтного поведения студентов среднейпрофессиональной школы.Обнаруженные противоречия позволяют утверждать о существовании в6педагогической науке актуальной проблемы, на решение которой направленонастоящееисследование:каковытеоретико-методологическиеитехнологические основы педагогической диагностики конфликтного поведениястудентов средней профессиональной школы.Целью исследования является теоретико-методологическое обоснованиеи разработка технологических основ педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов средней профессиональной школы ввоспитательном процессе.Объект исследования: деятельность преподавателя по изучению ивоспитанию студентов средней профессиональной школы.Предмет исследования: теоретико-методологические и технологическиеосновы педагогической диагностики конфликтного поведения студентовсредней профессиональной школы.Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы:«Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов среднейпрофессиональной школы».Гипотеза исследования: педагогическая диагностика конфликтногоповедения студентов средней профессиональной школы будет эффективной,если в основу проектирования и практического осуществления данногопроцесса будут положены:1) синергетическая концепция педагогической диагностики студентов,выдвигающая в качестве её системообразующего начала синергетическоевзаимодействие педагога и студента, в процессе которого педагогическиефункции (диагностики и воспитания) перерастают в функции (самопознания,саморегуляции и самовоспитания) личности студента, а также разработанная набазе этой концепции синергетическая функционально-ролевая модельпедагогической диагностики студентов;2) многоуровневая концепция конфликтного поведения студентов,рассматривающая такое поведение как многоуровневое и многофакторноеявление обусловленное процессами, происходящими не только в сознанииличности студента, но и в глубинах подсознания, а также разработанная наоснове данной концепции многоуровневая модель конфликтного поведениястудентов;3) разработанная на этой основе синергетическая теория педагогическойдиагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональнойшколы, органически сочетающая:- системный функционально-ролевой подход к педагогическойдиагностике (макроуровень), включающей в себя: общую структуру еёсодержания строить на основе системно-ролевого подхода; операциональнуюструктуру её содержания и методов строить на основе системнофункционального подхода;- мотивационный подход к педагогической диагностике (мезоуровень),включающей в себя: операциональную структуру её содержания строить наоснове компонентов, входящих в мотивационную структуру личности;- личностно-ориентированный подход к педагогической диагностике7(микроуровень), включающей в себя: операциональную структуру еёсодержания строить на основе компонентов, входящих в синергетическуюструктуру личности;4)разработанная система общепедагогических и психологических методовдиагностики конфликтного поведения и воспитания студентов.В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследованиябыли поставлены следующие задачи:1.Разработать и обосновать синергетическую концепцию педагогическойдиагностики студентов средней профессиональной школы в воспитательномпроцессе.2.

Разработать и обосновать многоуровневую концепцию конфликтногоповедения студентов средней профессиональной школы.3. Разработать и обосновать синергетическую теорию педагогическойдиагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональнойшколы, органически сочетающую системный функционально-ролевой,мотивационный и личностно-ориентированный подходы к этой диагностике,обеспечивающую тем самым её целостный характер.4. Разработать и обосновать систему общепедагогических ипсихологических методов диагностики конфликтного поведения и воспитаниястудентов средней профессиональной школы.5.

Разработать и экспериментально проверить систему деятельностипреподавателя по изучению конфликтного поведения и воспитанию студентовсредней профессиональной школы.В качестве методологической и общетеоретической основыисследования явились фундаментальные философские, психологические,социологические и педагогические теории, ориентированные на целостноеизучение личности и процесса её формирования в единстве всех еёобъективных начал, в частности:- социальная теория конфликта (М. Вебер, Р. Дарендорф, Э.

Дюркгейм,Л. Козер, Т. Парсонс и др.), методология исследования конфликта вобразовательном процессе (В.И. Журавлев, Г.И. Козырев, М.М. Рыбаковаи др.);- общеметодологические идеи психологов о структуре и функцияхпсихики, о взаимодействии психических процессов, о соотношениидеятельности и сознания, врожденного и приобретенного, индивидуального исоциального (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.А. Крылов, А.Н.