Костин А.В. - Проблема исследования пространственно-временной динамики поведения туристов в Санкт-Петербурге

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ ДИНАМИКИ ПОВЕДЕНИЯ

ТУРИСТОВ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

Введение в работу - тезисное.

1. Проблемность задачи Состояние и перспективность развития туризма в Санкт-Петербурге и, отчасти, перспективы развития качественной рекреации в Санкт-Петербурге, во многом связаны с неумением туристских фирм организовать комфортную обстановку потребителю за короткий промежуток времени его пребывания в городе. Опираясь на пространственно-временные закономерности поведения туристов можно решить поставленную задачу достаточно строго. Туристы в Санкт-Петербурге передвигаются по определённым пространственным траекториям и в соответствии с характерным временным ритмом. В зависимости от типа материнской культуры, поведения туристов во время пребывания в городе обретает специфичный характер. Его можно достаточно строго описать, при условии корректного использования методов пространственно-временного поведенческого анализа.

2. В динамичной социально-экономической ситуации туристическим компаниям необходима опора на эмпирические данные об особенностях поведения людей и их ментальные образы стран и регионов. В противном случае туристский продукт будет либо не востребован, либо потребитель будет им недоволен и не удастся достичь его стабильного воспроизводства.

3. Изучая рекреационное поведение людей, следует опираться на следующий понятийный аппарат, принципы и положения Лундской школы:

• Непрерывность и цикличность в последовательности смен ситуаций, в которые попадает человек.

• Вся совокупность видов деятельности индивидуума и/или группы индивидуумов, и все предметы, необходимы и должны участвовать в достижении какой-то определённой цели и/или для завершения любого предумышленного или целенаправленного поведения индивидуума.

• На поведение людей влияют временные доминанты, с чёткой ритмичностью в пределах суточного цикла, фиксированные часы работы транспорта, учреждений.

4. В эмпирическом исследовании решалось две задачи. Первая - используя единственно корректные методы Лундской школы временной географии создать ежедневную схему траекторий движения людей, приехавших с целью увидеть город и потратить в нём деньги. Вторая - проверка и корректировка методологии пространственно-временного анализа и логики освоения городского ландшафта при факторе ограниченности времени.

В основании методологии исследования положен пространственно-временной анализ эволюции ежедневных траекторий человека. Проводился опрос 30 российских и 30 зарубежных рекреантов разного пола и возраста с дальнейшим созданием ментальных карт траекторий их движения в городе. Это позволило выявить определённую логику перемещения и, на этой основе, создать определённый туристический продукт оптимальный для данной группы рекреантов.

Место проведение опроса - Дворцовая площадь. Этот выбор связан с тем, что выборка по рекреантам незначительна. Четкое и ограниченное место проведения опроса, во-первых, исключает ошибку. Во-вторых, в дальнейшем можно повторить опрос для подтверждения или опровержения данных и сравнить его по половозрастной структуре и сезонам.

Для опроса мы использовали стандартную анкету, включающую три вопроса. Два вопроса ориентированы на пространственную и временную структуры поведения индивидуума в городе. Третий вопрос, на описание суточной схемы перемещения индивидуума в пространстве - времени. На эти вопросы респондент отвечает самостоятельно, возможно с помощью наводящих вопросов, помогающих более доверительному общению. Остальные данные (по полу и возрасту) мы заполняем самостоятельно.

5. Результаты. Решение задача корректировки методологии пространственно-временного анализа нами будет решаться исходя из полученной полевой информации: мы выявим тенденции траекторий движений и ежедневные временные циклы освоения городского ландшафта. Исходя из этого, определим корректность задаваемых вопросов в анкете. Поймём, насколько совпадают траектории движении по внешней и внутренней группе рекреантов; по половозрастной структуре. В дальнейшем мы убедимся в корректности методики и по необходимости исправим её.

6. Актуальность исследования. Пространственно-временная концепция весьма редка в российской географии. Материалы, собранные нами заслуживают серьёзного внимания с фундаментальной и прикладной точек зрения.

* * *

Введение.

Целью работы является теоретическое пространственно-временное описания суточной цикличности поведения туристов в Санкт-Петербурге.

Задачами работы являются:

Первая - используя единственно корректные методы Лундской школы временной географии создать ежедневную схему траекторий движения людей, приехавших с целью увидеть город и потратить в нём деньги.

Вторая - проверка и корректировка методологии пространственно-временного анализа и логики освоения городского ландшафта при факторе ограниченности ресурса - времени.

Философская основа антропоцентрическое видение разрозненного разнообразия мира в целом. Холистический взгляд на мир.

Актуальность исследования.

Результаты полученные нами будут опубликованы и представлены на научно-практической конференции Состояние и перспективы развития туризма в СНГ. Данная работа планируется в продолжении, исследование социально значимо, а следовательно нужно городу для создания туристского продукта максимально хорошего для приезжих в северную столицу.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ ДИНАМИКИ РЕКРЕАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛЮДЕЙ.

ЛУНДСКАЯ ШКОЛА "ВРЕМЕННОЙ" ГЕОГРАФИИ.

Лундская школа "временной" географии как наиболее развитый вариант пространственно-временных исследований в мировой географической науке. История развития Лундской школы. Значение трудов Т. Хегерстранда для развития научной школы.

Особенности Лундской школы. Антропоцентричность построений - центром внимания является человек, индивидуум, а всё остальное является производным от него. Рассмотрение одного пространственно-временного континуума т.е. формализованный путь синтеза пространства и времени в познавательном отношении. Существование двух концепций:

--диффузии нововведений

--пространственно-временная концепция. /ПВК/ или /ПВ/

В операционной части это удобный и полезный инструмент, способный в умелых руках помочь исследователю. В методологической части она /ПВК/* не лишена ряда весьма серьёзных изъянов, отражающих общее положение дел в социальной географии. Человек рассматривается в отрыве от общественных отношений, он вырван из социального контекста. Индивид не личность, не часть социума, а только проекция её в географическом пространстве. Оппонентами /ПВК/ инкриминируется 5-измов: три избыточных - позитивизм, бихевиоризм, физикализм и два недостаточных - географизм и психологизм. По каждому пункту критики можно говорить подробно, но здесь они приведены лишь для ознакомления с позитивными и негативными особенностями школы.

Принципы Лундской школы. Последовательное введение временного аспекта в географические исследования пространственного поведения человека. Ориентация на географическое исследование человека в его повседневной, обыденной деятельности.

Изучение пространственно-временной деятельности на основании системы ограничений: 1) неделимость человека, 2) ограниченная и статистически известная продолжительность жизни человека, 3) ограниченные возможности участия человека одновременно более, чем в одном виде пространственно значимой деятельности, 4) факт наличия статистически описываемой продолжительности каждого вида деятельности, 5) факт расходования времени на передвижение между точками в пространстве, 6) ограниченная вместимость пространства активности человека, 7) ограниченные размеры земного пространства, 8) факт наличия у любой жизненной ситуации истоков в прошлом.

Проблематика исследований Лундской школы. Исследование диффузии нововведений, миграций населения и роста городов, влияния соседства на пространственную диффузию нововведений. Рассмотрение восприятия новаций с учетом психологических особенностей людей и сопротивления введению новшеств. Проблемы разрастания сети шведских городов, новой застройки в городах, распространения информации и т.д. Пространственно-временная концепция, соотнесённая с территорией, связки деятельности и домены, выход на динамическую плотность жизнедеятельности, пространственно-временная интенсивность использования территории и т.д.

Оценка значимости Лундской школы. Наиболее привлекательные черты Лундской школы: Первое, исследовательская деятельность, ориентированная на обыденную реальность в том виде, в каком она существует. Второе, школа - продукт именно географической научной мысли, что в целом не вполне обычно для географии как области познания. Третье перспективность идей, разрабатываемых в Лундской школе, и теоретические результаты, имеющие непосредственный выход на практику. Четвёртое, гибкий характер научных положений Лундской школы. Пятое, создание образца синтеза пространственно-временных характеристик в исследовании человека и общества.

Наличие строгих пространственно-временных закономерностей поведения людей. Зависимость закономерностей поведения от типа культуры. Исключительная важность исследований пространственно-временного поведения людей для рекреационной географии.

По данной теме можно указать следующие публикации:

На русском языке:

• Николаенко Д.В. Логика развития зарубежной социально-экономической географии // Известия ВГО. - 1989. - N 2.

• Николаенко Д.В., Николаенко Т.В. Введение в рекреационную географию. - Харьков: Международный Славянский университет, 1998. - 193 с.

• Петров Н.В. Пространственно-временной анализ в социальной географии: основные достижения и направления исследований шведской школы. - М.: ИГАН, 1986. - 56 с

Понятийный аппарат и основные теоретические положения.

Печатается с опорой на работу профессора Д.В.Николаенко.

Принципы и понятия Лундской школы

Среди исследовательских принципов Лундской школы наиболее существенными являются следующие:

• последовательное введение временного аспекта в географические исследования пространственного поведения человека. До этого в западной географической науке основные усилия были направлены на исследование только пространственных структур и процессов, временной же аспект фактически отсутствовал. Лундская школа осуществила синтез пространственных и временных параметров человеческой деятельности;

• ориентация на географическое исследование человека в его повседневной, обыденной деятельности. Всегда сложно преодолеть грань между пусть даже очень умными научными разработками и исследованием реальности. Реальность часто оказывается "неправильной", и тогда теории игнорируют ее, а на практике пытаются приводить в соответствие с неким идеалом. Лундская школа на основании строгой теории стала изучать обыденную реальность пространственно-временного поведения людей такой, какая она есть. Реальность не критиковали и не исправляли - ее описывали, чтобы получить возможность учитывать реальные закономерности в практической работе. "Антиконструктивность" Лундской школы, ее преклонение перед существующей реальностью исключительно важны.

Отмеченные два общих исследовательских принципа потребовали от представителей Лундской школы немалого научного мужества и при всей кажущейся тривиальности оказались очень оригинальными и полезными для исследований. В частности, в рекреационной географии - после кратковременного флирта ее теории с практикой создания ТРС - важно обратиться к изучению реальности такой, какая она есть. Следует оставить попытки сотворения реальности в сфере рекреационной деятельности - нужно лишь следовать ей. Кроме того, жизнь показала, что время не остановилось и в СССР: быстро и бесповоротно произошли поразительные перемены в пространственной организации рекреационной деятельности населения российской СКС. Научное сообщество оказалось не готово к подобной эволюции реальности.

При изучении пространственно-временной деятельности человека в Лундской школе принято исходить из следующей системы ограничений, сформулированной Т. Хегерстрандом:

• неделимость человека,

• ограниченная и статистически известная продолжительность жизни человека,

• ограниченные возможности участия человека одновременно более чем в одном виде пространственно значимой деятельности,

• факт наличия статистически описываемой продолжительности каждого вида деятельности,

• факт расходования времени на передвижение между точками в пространстве,

• ограниченная вместимость пространства активности человека,

• ограниченные размеры земного пространства,

• факт наличия у любой жизненной ситуации истоков в прошлом.

Эти положения можно рассматривать как конкретно-научные принципы пространственно-временного исследования человека в Лундской школе, которые раскрываются в строгой системе понятий. Приведем основные из них.