132095 (Формирование полоролевых представлений у детей дошкольного возраста), страница 2

Говорят, что сексуальность - единственная из жизненных функций, которая не может обмануть. Существует три различных подхода к сексуальности, каждый из которых открывает три её не схожих, но дополняющих друг друга аспекта (Жаклин Кан - Натан, Жан Коэн, Жильберт Торджман, Кристиан Верду):

1. Естественно - научный. Сексуальность является источником постоянно обновляющейся информации, получаемой в результате объективного изучения анатомических, физиологических, эндокринных, гинекологических явлений.

2. Социальный, где становление каждой личности зависит от взаимоотношений с родителями с самого раннего детства, и в особенности взаимоотношения с матерью, что и предопределяет все дальнейшее поведение и придаёт сексуальности особую тональность.

3. Эмоциональный. Представители этого направления предлагают отказаться от ошибки ученого Авлока Элиса, который, под предлогом объективности, дошел до полного отчуждения полового акта - от его эмоционального, семейного и социального контекста, оторвал его от личности и социальной среды.

Жаклин Кан-Натан, Жан Коэн, Жильберт Торджман, Кристиан Верду считают самым разумным Фрейдовский подход к сексуальности. Именно З. Фрейду (46) принадлежит заслуга обнаружения феномена на детской сексуальности. Это особая сексуальность, не имеющая в начале никакой генитальной окраски. Эту сексуальность З. Фрейд называл инфантильной. Половое влечение по Фрейду - это биологический импульс, нацеленный на разрядку организма, находящегося в состоянии возбуждения и его освобождение от любого отрицательного напряжения. Это та сила, которая стремится к поддержанию жизни. Он относит к сексуальным, таким образом, и те приятные ощущения, которые возникают при удовлетворении основных потребностей, таких как голод, жажда, опорожнение кишечника. С помощью этих физиологических функций грудной младенец вступает в контакт с окружающим миром. При этом любой участок его кожи или слизистой может на себя брать роль эрогенной зоны. Либидозная энергия, лежащая в основе полового влечения, закрепляется последовательно, по З. Фрейду, за тремя особами зонами:

1). Оральная зона. На этом этапе у младенца устанавливается интимная связь с материнской грудью. Поцелуй в зрелом возрасте является развитием инфантильной оральной эротизации.

2). Анальная зона. В течении второго-третьего года жизни основная эрогенная зона перемещается в область заднего прохода.

3). Фаллическая зона. На четвертом - пятом годах жизни происходит новое перемещение эрогенной зоны. Во время гигиенических процедур, при ношении тесной одежды или в результате обследования собственного тела ребенок начинает концентрировать свое либидиозное удовлетворение в области наружных половых органов. Наступает период мастурбации. В этом возрасте мальчик или девочка начинают осознавать различие между полами.

Фрейд обнаружил, что Эрос может принимать форму слияния физиологических потребностей и эротических удовлетворении. Направление основного противоречия З. Фрейд переместил в область противостояния принципа удовольствия, принципу реальности. Он считал, что ребенок потенциально обладает задатками всех последующих отклонений, и выдвинул идею жесткого зуализма: эроса и агрессии. Самое идеальное открытие Фрейда - Эдипов Комплекс, который наблюдается у детей четырех-пяти лет. Он сигнализирует о вступлении человека в мир подлинной сексуальности. Появление Эдипова комплекса означает, что мать уже не является центральной и единственной фигурой. Это способ отделения себя от материнской власти. Это отречение подавляет инфантильную сексуальность и провозглашает эру сублимации. Мальчик и девочка осознают пол. Для мальчика этот опыт становится позитивным; он подтверждает его мужской статус. Мальчики отождествляют себя с отцом. Их агрессивность находит выражение в мужском типе поведения. Мальчики в этом возрасте начинают обращать внимание на девочек; наблюдаются попытки совершить половой акт, хотя и сохраняющие форму игры. Девочка же воспринимает свои половые органы в негативном ключе, как лишенные физического отростка, она в некоторой степени признаёт мужское превосходство. Стремление к обладанию пенисом, описанное З. Фрейдом, становится формой женского протеста против социального господства мужчин. Проблема усложняется тем, что девочка на этой стадии вынуждена совершить болезненный переход. Она оставляет объект своей первой любви (мать) ради отца. По завершению этого процесса Эдипов комплекс продолжается путем отождествления с тем из родителей, который принадлежит к одному с ребенком полу. Присутствие отца, замыкающего треугольную систему, является необходимым.

Начиная с 7 лет и до первого периода полового созревания, инфантильная сексуальность вступает в пору спячки или торможения. Этот промежуточный период используется ребенком при распределении его личной энергии в направлении внешних социальных контактов. Эти положения З. Фрейда используются современными исследователями семьи и брака. Так, О. Лосева (18), изучая развитие интимной сферы человека, установила, что особенности личности и поведения, свойственные полу, начинают развиваться с первых месяцев жизни и продолжаются до полного наступления зрелости. Этот процесс она называет психосексуальным развитием, который проходит в три этапа:

1). 5-7 лет. На этом этапе происходит формирование полового самосознания, изменить которое в дальнейшем практически невозможно. О своей половой принадлежности ребенок узнает от окружающих, подтверждающих ее постоянно словами и поведением, различным в отношении мальчиков и девочек. Наблюдение и сравнение себя с другими укрепляет половое самосознание. Примерно с 4-х лет начинается период так называемых «сексуальных игр» - «в доктора», в «маму - папу», в «дочки - матери», во время которых дети рассматривают друг друга и сравнивают себя с другими. О. Лосева считает, что на первом этапе общения с близкими родственниками основная роль принадлежит матери. Теплый контакт с ней, её ласка и внимание, взаимная любовь матери и ребенка создают основу для положительных отношений в дальнейшем с другими людьми.

2). С 5-7 до 12-13 лет. Происходит выбор половой роли, поведения, соответствующего психологическим особенностям ребенка и представлениям окружающих людей о мужественности (маскулинности) и женственности (фемининности). В этом возрасте происходит активное общение со сверстниками, формируется характер. Родители в этот период ещё являются объектом подражания, моделью мужественности и женственности. Правильное поло ролевое поведение родителей определяет формирование половой роли у ребенка. Это возраст обособления мальчиков и девочек в однополые группы, что помогает формированию типично «мужского» или «женского» поведения.

3). 12-18 лет. Формирование психосексуальных ориентации - охватывает период полового созревания. О. Лосева считает, что дети, лишенные теплого отношения с родителями, вырастают неспособными испытать любовь к другим людям, в том числе и половым партнерам, с которыми у них могут закрепляться безразличные, ограниченные только рамками сексуального взаимодействия, отношения. Такие связи не приносят настоящего удовлетворения и легко заменяются другими. Вступая в брак, они не приносят в семью тепла, и это воспроизводят потом их дети. Не получают этого запаса тепла дети, воспитывающиеся в детских домах, отданные в детские сады на пятидневку.

О. Лосева предлагает мальчикам предоставлять мальчикам больше возможностей для инициативы, развивать них чувство ответственности и самостоятельности, ему необходимы физическая закалка, тренировка выносливости и силы. Эти качества нужны будущему мужчине, но при этом важно считаться с индивидуальностью ребенка.

Девочке требуется больше ласки, тепла, заботы, её следует приучать к аккуратности, чистоплотности, научить сугубо женским домашним делам, поощрять знания искусством, музыкой.

Детей обоего пола и любого возраста нужно учить общаться - доброжелательно, уступая друг другу.

Лосева считает, что сведения о половых различиях людей, о ролях мамы и папы в семье, о беременности и развитии ребенка в теле матери должны быть даны в дошкольном возрасте. Желательно, чтобы ребенок увидел телесные различия мальчиков и девочек.

Считает, что «сексуальные игры» с обнажением и взаимным разглядыванием гениталий, представляют нормальное явление и служат для укрепления знаний о половых различиях и утверждения себя самого как существа того или иного пола и выработке «половой роли», т. е. Поведения, свойственного полу.

Этой же точки зрения придерживается и Д. В. Колесов (15), который считает, что эти игры не должны вызывать никакого беспокойства за исключением некоторых случаев: когда они занимают слишком большое место среди других игр, когда в этих играх участвуют дети со значительной разницей в возрасте, или во время игры некоторые дети обнаруживают познания, слишком превосходящие познания других участников игры.

Автор новейших концепций воспитания и обучения детей раннего возраста в Японии Массару Ибука придерживается подобных взглядов. Он считает, что родители должны воспитывать своего ребенка с учетом пола. Если ребенок задает вопрос о своем рождении, то он «должен получить ясный ответ. Не надо отшучиваться или лгать ему. Смущение и недомолвки родителей сделают эту тему запретным плодом и только распалят его любопытство , породят ненужные фантазии». (Массару Ибука, 12, стр. 59)

Кроме того, Д. В.Колесов (16)предлагает не только отвечать на вопросы детей, но и организовывать совместную деятельность мальчиков и девочек, формировать у них способность к разделению обязанностей в интересах общего положительного результата.

Внимательно изучив работы психологов, врачей и педагогов, можно сделать вывод - воспитание у детей черт будущего семьянина необходимо начинать с раннего детства.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О РОЛИ МУЖЧИНЫ И ЖЕНЩИНЫ В СЕМЬЕ

2.1 Цели, задачи и методы эксперимента

Констатирующий эксперимент был направлен на решение следующих задач:

1). Выяснение понимания детьми своей половой принадлежности.

2). Выявление представлений детей о роли мужчины (отца и мужа) и женщины (матери, жены) в семье.

Эти задачи решались при помощи следующих методов:

Проективная диагностическая методика «Рисунок семьи», с помощью которой можно определить не только тип взаимоотношений в семье, эмоциональное отношения ребенка к родителям, но и сформированность половой идентификации.

Устный опрос детей.

Наблюдение за игрой детей.

2.2 Интерпретация результатов эксперимента

Результаты опроса: для выяснения понимания детьми своей половой принадлежности детям были заданы вопросы:

- Кто ты, мальчик или девочка?

- Как определил? Откуда это знаешь?

Большинство детей определили свою половую принадлежность по одежде и прическе характерной для мальчиков или девочек («Я мальчик. Ношу шорты и рубашку», «Девочки в платьях ходят, они заколки и банты носят») – 8 детей из 15-ти.

По биологическому признаку определили свою половую принадлежность 2 ребенка из 15-ти.

Затруднились дать ответ, хотя и назвали свою половую принадлежность - 5 детей из 15-ти.

Вывод: как мы видим, большинство детей правильно отождествляют себя с биологическим полом и пытаются указать на характерные его признаки.

На вопрос «На кого из родителей ты бы хотел походить?» мы получили следующие ответы:

Вывод: как мы видим, в своем большинстве, девочки хотели бы походить на маму, а мальчики - на папу.

Результаты диагностики:

Рисуночная методика показала достаточно неутешительные результаты – большинство детей из 15-ти, входящих в экспериментальную группу, обнаружили недостаточный уровень сформированности полоролевой идентификации. Подробнее данные можно рассмотреть в таблице:

Проанализировав ответы детей, результаты диагностики и наблюдая за их играми на семейные сюжеты мы установили, что положительное или отрицательное отношение к детям противоположного пола зависит от сложившихся у детей представлениях об отношениях родителей в семье.

Исходя из этого, мы условно поделили детей на 3 группы, которые показывают степень сформированности полоролевой идентификации у детей.

1 группа: в рисунке семьи эти дети отражают достаточно признаков, характерных для пола, причем, себя изображают с учетом признаков своей половой принадлежности, у детей этой группы отмечается эмоционально-положительное отношение к родителям, они оказывают посильную помощь в домашних делах. В роли семьянина в играх на семейные сюжеты - доброжелательны, стараются помогать «жене», «мужу», «заботятся о детях».