131662 (Социально-психологическая характеристика конфликтов), страница 9
Описание файла
Документ из архива "Социально-психологическая характеристика конфликтов", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "131662"
Текст 9 страницы из документа "131662"
Цель методики(опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности. Связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция: «ребята, сейчас вам будет предложен Опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных , хороших или плохих ответов. Над воросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+» , если вы согласны с ним, или «-», если не согласны».
Текст опросника.
-
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
-
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
-
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
-
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
-
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
-
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
-
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
-
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
-
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
-
Часто ли твои одноклассники смеются ад тобой, когда вы играете в разные игры?
-
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
-
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
-
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
-
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
-
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
-
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
-
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
-
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
-
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
-
Похож ли ты на своих одноклассников?
-
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?
-
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
-
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
-
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
-
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твое работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
-
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
-
Боишься ли ты временами вступать в спор?
-
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
-
Когда ты получаешь хорошую отметку, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
-
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
-
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
-
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
-
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
-
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
-
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
-
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
-
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
-
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
-
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
-
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
-
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят?
-
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
-
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
-
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
-
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
-
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
-
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
-
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
-
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
-
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
-
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
-
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
-
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с им?
-
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут делать то, чего не можешь ты?
-
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
-
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
-
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
-
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка результатов.
При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
-
общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности;
-
число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется также, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Факторы | № вопросов |
1. Общая тревожность в школе. | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51,52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22 |
2. Переживание социального стресса | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сумма = 11 |
3. Фрустрация потребности в достижении успеха | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13 |
4. Страх самовыражения | 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 |
5. Страх ситуации проверки знаний | 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 |
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5 |
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5 |
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сумма = 8 |
Ключ к вопросам.
1- | 7- | 13- | 19- | 25+ | 31- | 37- | 43+ | 49- | 55- |
2- | 8- | 14- | 20+ | 26- | 32- | 38+ | 44+ | 50- | 56- |
3- | 9- | 15- | 21- | 27- | 33- | 39+ | 45- | 51- | 57- |
4- | 10- | 16- | 22+ | 28- | 34- | 40- | 46- | 52- | 58- |
5- | 11+ | 17- | 23- | 29- | 35+ | 41+ | 47- | 53- | |
6- | 12- | 18- | 24+ | 30+ | 36+ | 42- | 48- | 54- |
Результаты. Оцениваются:
-
число несовпадений знаков («+» - да, «-» - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: 50% и 75%);
-
представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм;
-
число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значений - 50% и 75%;
-
представление этих данных в виде диаграмм;
-
количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50% и 75% (для всех факторов);
-
представление сравнительных результатов при повторных замерах;
-
полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).
-
Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанная с различными формами его включения в жизнь школы.
-
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
-
Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
-
Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
-
Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
-
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
-
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспосабливаемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
-
Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ГРУППОВЫХ ПРОЦЕССОВ
Источник: Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под. общ. ред. В.А. Бодрова. – М.: ПЕР СЭ. 2003, с.701-762
МЕТОДИКА 13.1. «ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Т. ЛИРИ».
Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие—агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями: доминирование—подчинение, дружелюбие—агрессивность, эмоциональность-аналитичность.