116351 (Формирование ролевой игры у умственно отсталых детей дошкольного возраста в условиях детского сада), страница 5
Описание файла
Документ из архива "Формирование ролевой игры у умственно отсталых детей дошкольного возраста в условиях детского сада", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "116351"
Текст 5 страницы из документа "116351"
В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается увлечь их играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения. В свою очередь только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребенка, его активность. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования ролевой игры у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе изучения психолого-педагогической и методической литературы, был проведен психолого-педагогический эксперимент.
Экспериментальная часть была выполнена на базе детского сада «Спутник» п. Мирный Зонального района. Дети старшей группы данного детского сада выступили в качестве экспериментальной группы. Контрольной группой стали дети МДОУ «Ромашка» с. Новая-Чемровка Зонального района Алтайского края. Список детей в приложении 1.
На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, на котором произведено обследование умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста и выявление уровня сформированности игровых умений в ролевой игре. Протоколы исследований в приложении 1.
Вторым этапом работы была разработка и применение комплекса ролевых игр, направленных на формирование игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. Приложение 2.
Цель заключительного этапа - выявить изменения в уровне сформированности игровых действий в ролевой игре, после применения комплекса ролевых игр. Протоколы исследований в приложении 3.
На основании проведенных исследований по проблеме разработать рекомендации для педагогов по организации и руководству ролевой игрой умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. Приложение 4.
Цель экспериментального исследования подтвердить или опровергнуть предположение о том, что использование комплекса ролевых игр, способствует повышению уровня сформированности игровых умений умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.
2.1 Оценка сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
Цель: выявление уровня сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Подобрать методику для диагностики игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в ролевой игре.
2. Сделать сравнительные выводы о сформированности игровых умений детей экспериментальной и контрольной групп.
Для достижения поставленной цели и задач использовался метод наблюдения за игровыми действиями детей.
Критерии уровня сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста определены в разделе «Игра» в программе воспитания и обучения умственно отсталых и были выделены следующие характеристики:
способность к выбору роли и замысла; способность к действиям в соответствии с выбранной ролью и реализация замысла;
умение комбинировать свои знания, представления, сотрудничество с другими детьми;
глубина чувств, переживаний в передаче своих мыслей, устремлений в выбранной роли.
Показатели первого уровня: способность к замыслу у ребенка проявляется слабо, замыслы неустойчивые, сюжет очень прост.
Распределяет роли только с помощью других детей или воспитателей; не умеет наметить способы реализации замысла, подготовить материалы для игры. Чаще игра направляется инициативой других детей. Тематика ограничена. В игровые, контакты ребенок вступает в основном по инициативе других детей. Ролевые действия часто не соотносятся с выбранной ролью.
Показатели второго уровня: Замыслы разнообразные, устойчивые, способность к ролевым действиям проявляется уверенно.
Дети умеют выбрать способы реализации замысла, но делают это не всегда обдуманно, наскоро.
Активно участвуют в распределении ролей, стараются действовать в соответствии с избранной ролью, но правила игры самостоятельно не определяют.
Умеют подобрать материалы для игры, но делают это часто по ходу игры. Сюжеты богатые, но обговариваются далеко не всегда.
Дети активны в распределении ролей, придерживаются правил игры, иногда сами их напоминают.
Под воздействием более авторитетных детей могут отойти от замысла, несколько изменить сюжет, довольно успешно комбинируют. Не пытаются осмысливать и правила, предложенные другими детьми, не всегда согласовывают действия с другими детьми. Игры мало продолжительны.
Дети легко вступают в контакты, умеют согласовывать свои действия с другими.
Показатели третьего уровня:
Замыслы устойчивые, разнообразные, богатые.
Дети определяют способы действия в роли свои и партнеров по игре, уверенно обговаривают сюжет игры.
Определяют правила, хорошо выполняют их, выражают недовольство партнерами, не выполняющими правила. По ходу игры совершенствуют сюжет, развивают его, добавляют новые роли.
Легко воссоздают свежие впечатления, хорошо комбинируют. Активны, самостоятельны, находчивы.
Полученные результаты представлены в таблице 1, и отражены в гистограмме 1.
Таблица 1
Уровни сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
| Уровни | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||
| Количество детей | Процентное соотношение к общему числу детей | Количество детей | Процентное соотношение к общему числу детей | |||
| III уровень | 0 | 0% | 0 | 0% | ||
| II уровень | 5 | 62,5% | 6 | 75% | ||
| I уровень | 3 | 37,5% | 2 | 25% | ||
Результаты исследования показали, что в экспериментальной и контрольной группе высокий третий уровень сформированности игровых умений в ролевой игре дети не показали, он составил 0%. Так как никто из детей экспериментальной и контрольной групп.
Средний второй уровень сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе – 75,0% (пять детей), в экспериментальной группе – 62,5% (шесть детей). Это на 13,5% меньше, чем в контрольной группе.
Низкий первый уровень сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе у трёх детей – у двух детей – 25%, в экспериментальной группе 37,5%, что на 12,5% уровень выше, чем в контрольной группе. Протоколы исследования в приложении 1.
Гистограмма 1. Уровни сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
Таким образом, было установлено, что уровень сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы недостаточный, знания о правилах поведения в ролевой игре неполные, поскольку дети знают только названия некоторых ролей, но ничего не знают об особенностях поведения при выборе данной роли, зачастую не могут определить как нужно себя вести, для чего нужен тот или иной игровой предмет и как им пользоваться.
Исходя их данных, полученных на констатирующем этапе исследования, можно сделать вывод, что работа по сформированию игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста реализуется не в полном объеме, ролевые игры не проводится с ними целенаправленно и систематически.
Что дает основание полагать, что применение комплекса ролевых игр с умственно отсталыми детьми, будет способствовать формированию у них игровых умений в ролевой игре.
2.2 Процесс применения комплекса ролевых игр, направленных на формирование игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
Цель: разработка и применение комплекса ролевых игр, направленных на формирование игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
-
Подобрать ролевые игры с учетом возрастных особенностей и особенностей развития умственно отсталых детей.
-
Разработать комплекс ролевых игр.
-
Применить комплекс ролевых игр в процессе учебно-воспитательного процесса в ДОУ.
Формирующий этап эксперимента проводился с экспериментальной группой умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
Для достижения поставленных задач были отобраны ролевые игры, направленные на формирование игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста, которые были включены в комплекс.
Данный комплекс решает следующие задачи формирования игровых умений: для формирования представлений об игрушках и игровых предметах их назначении и правилами использования проводилась игра «Игрушки», которая позволила познакомить детей с назначением и приемами игры с игрушками и игровыми предметами.
Данную игру проводили перед каждой ролевой игрой с целью формирования умений пользоваться с игрушками и игровыми предметами, применяемыми в конкретной ролевой игре.
Тематический план комплекса ролевых игр для умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
| № п\п | Название игры | Цель |
| 1 | Игра «Игрушки» | Учить пользоваться игрушками по назначению. Научить детей бережно относиться к ним, использовать их в совместной игре. Учить действовать в соответствии с взятой на себя ролью. |
| 2 | Игра «Семья» | Воспитывать желание играть вместе, учить распределять роли и действовать в соответствии с взятой на себя ролью. Учить координировать свои игровые действия с другими детьми. |
| 3 | Игра «Больница» | Уточнить и расширить представления детей о правилах поведения в больнице. Вызвать интерес к профессии врача, стремление больше узнать о медицинских работниках. Довести до сознания детей необходимость бережного отношения к своему здоровью. |
| 4 | Игра «Магазин» | Развитие интереса и уважения к профессии продавца. Знакомство с правилами поведения в магазине. Воспитывать желание играть вместе, учить распределять роли и действовать в соответствии с взятой на себя ролью. |
| 5 | Игра «Зоопарк» | Развитие интереса и уважения к профессиям в зоопарке. Знакомство с правилами поведения в зоопарке. Воспитывать желание играть вместе, учить распределять роли и действовать в соответствии с взятой на себя ролью. |
| 6 | Игра «Почта» | Углубленное ознакомление с трудом работников связи, формирование уважения к профессии почтальона. Воспитывать желание играть вместе, учить распределять роли и действовать в соответствии с взятой на себя ролью. |
Для того чтобы сформировать ролевую игру, были организованы совместные со взрослым игры, в которых дети выполняли ряд действий, соответствующих тому или иному персонажу, а по ходу выполнения взрослый относил их к той или иной роли: «Ты, как мама, кормишь дочку», «Ты, как доктор, лечишь ребенка» и т.д. После окончания всей цепочки действий взрослый фиксировал все произведенные ребенком действия: «Ты играл в доктора», «Ты играл в продавца».
Уже после небольшого числа таких совместных игр дети активно и охотно играли при простом предложении сюжета и легко брали на себя роли. Это свидетельствует о том, что переход к роли в игре у умственно отсталых детей требует руководства со стороны воспитателя.
Исполняя ту или иную роль, они внимательно следили, насколько их действия и действия их партнеров соответствуют общепринятым правилам поведения — бывает так или не бывает: «Мамы так не делают» и т.д.
Конфликты возникали из-за обладания предметом, с которым должно производиться игровое действие. Поэтому часто на машине ехали два «шофера», а обед готовят несколько «поваров».
