116344 (Специфика профессиональной деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении), страница 9

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.[56]

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально - педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально - психологическую поддержку и коррекцию.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник - информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям. [26]

Работа социальных педагогов с родителями осуществляется в двух направлениях:

с коллективом родителей и индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебною - воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь.

Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать как протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений.

Итак, работа социального педагога - создать в семье ощущение безопасности, он должен быть твердо убежден в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели клиентам, с которыми собирается работать.

Социальный педагог должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.

Оказывая помощь другим людям, он должен отличаться от других профессионалов не только специальными знаниями, но и особым отношением к своим клиентам. С одной стороны, он должен признавать и уважать их права как личностей, а с другой - учитывать неповторимость внутреннего мира каждого человека, что не терпит общего подхода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив теоретические основы специфики профессиональной деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении мы пришли к следующим выводам, что в современных условиях социальный педагог востребован в различных социальных структурах: в школе и семье, в приюте и в детском доме, в различных реабилитационных центрах и т.д. В каждом из этих учреждений свои особенности работы социального педагога, но везде к его личности предъявляют единые требования. Ум и образованность, эрудиция, знание среды, гражданственность и гуманизм, профессиональная честность и неприятие дискриминации личности, чувство собственного достоинства являются условиями успеха в работе социального педагога.

Социальный педагог – сотрудник определенной социальной службы, учебного заведения, отсюда его ответственность как государственного служащего и обязательное знание своих обязанностей.

Социальный педагог – это новый тип педагога. У него новое отношение к ребенку, новые отношения и ребенка к педагогу. Педагог признает ребенка как самостоятельную личность, способную иметь собственное мнение, анализирует процесс его формирования как социальный процесс, процесс развития его задатков и способностей. Социальный педагог решает все проблемы воспитанника, не совершая действия, которые во вред подопечному.

Главное требование к социальному педагогу – это любовь к детям, к педагогической работе, знания и эрудиция, педагогическая интуиция и интеллект, общая культура и нравственность, профессиональное владение методами воспитания детей, а также умение общаться, артистичность, веселый нрав и хороший вкус.

Можно выделить следующие направления деятельности по совершенствованию профессионализма социальных педагогов:

1.Подготовка в высших учебных заведениях высококвалифицированных специалистов, обладающих как теоретической и технологической готовностью к социально-педагогической деятельности, так и высоким уровнем личностной культуры, которую характеризуют следующие показатели:

- осознанный выбор профессии;

внутренняя предрасположенность к социально-педагогической деятельности; - высокий уровень коммуникативной культуры и профессиональной компетентности.

2.Постоянное повышение уровня профессионализма и квалификации, совершенствование социально-педагогической деятельности.

Характеристикой высокого уровня профессионализма социального педагога могут быть: профессиональный статус (должностное положение субъекта в системе межличностных отношений) и следующие умения:

— аналитические (анализ совместной деятельности по устранению проблемы);

— прогностические (выделение цели деятельности, ее задач, отбор способов осуществления, предвидение результата);

— проективные (определение программы деятельности, исходя из системного понимания ситуации);

— рефлексивные (самоанализ собственной деятельности);

—коммуникативные (владение культурой межличностного общения)[3].

В результате исследования профессиональной компетентности выяснилось, что у студентов средний уровень компетентности.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, условия, выдвинутые в гипотезе подтверждены.

ЛИТЕРАТУРА

1. Антонов, А. Организация деятельности социального педагога с семьей //Социальная педагогика. – 2008. - №4.

2. Бакланов, П.А. Профессиональная компетентность как основа конфликтологической культуры. - М., 2009. - 55 с.

3. Басов, Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

4. Безвесильная, А.А. Информационные технологии в профессиональной деятельности социального педагога // Среднее профессиональное образование. – 2008. - №11.

5. Борисова, В.А. Социальный педагог в условиях села //Вестник психо-социальной коррекционно-реабилитационной работы. – 1998. - № 1.

6. Боталова, Н. Функции школьного социального педагога //Социальная педагогика. – 2003. - № 1.

7. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994.

8. Бочарова, В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание. – М., 2007.

9. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2001.

10. Василькова, Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

11. Введение в новую профессию: Социально-исторический контекст //Социальная работа. – 1994. - № 1.

12. Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания (школьников) //Педагогика. – 1992. - № 5-6.

13. Галагузова, Ю.Н. Профессиональная подготовка социальных педагогов //Социальная работа. – 1992. - № 6.

14. Гуманитарные технологии и компетентностная модель школьного педагога. – СПб., 2007.

15. Гуров, В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья, школа. – Ставрополь, 1993.

16. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. – М., 1994.

17. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности /Под ред. М.А. Галагузовой. – Екатеринбург, 1996.

18. Завитаева, О. Чем занимается социальный педагог в школе? //Социальная педагогика. – 2009. - № 1. – С. 91-92.

19. Закатова, Н.И. Социальный педагог в учреждении образования. – М., 2001.

20. Капустникова, З. О проектировании и моделировании деятельности социального педагога образовательного учреждения //Воспитание школьников. – 2002. - № 6.

21. Клементович, И.П. Новая профессия – социальный педагог. //Школа. – 1998. - № 3.

22. Коджаспирова, Г.М., Кождаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

23. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий. – СПб, 2008.

24. Краснорядцева, О.М., Морозова В.Е. Проблемы диагностики профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования//Проблемы и перспективы дошкольного и начального образования на пороге третьего тысячелетия. Сб-к к юбилейной научно-метод. конференции педагогического факультета БГПУ.- Б.,1999.-С.125-126.

25. Крокинская, О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – с. 171-175.

26. Куличенко, Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. – Тамбов, 1998.

27. Левина, И.Р. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки. – Уфа, 2004.

28. Липский, И. Кодекс этики социального педагога и социального работника – основа профессиональной позиции. //Социальная педагогика. – 2008. - № 2.

29. Лукьянова, М. Психолого-педагогическая компетентность социального педагога и его профессионально значимые личностные качества. //Социальная педагогика. – 2007. - № 2.

30. Марголис, А.А., Коновалова И.В. Критерии профессиональной компетентности педагога-психолога. // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 1.

31. Маркова, А.К. Психология труда учителя М., 1993.

32. Межкультурная компетентность педагога в поликультурном образовательном пространстве: Научно-методические материалы / Под ред. Хухлаева О.Е., Чибисовой М.Ю. – СПб., 2008.

33. Мельников, В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России. – М., 2006.

34. Методика и технология работы социального педагога. / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

35. Методика работы социального педагога. /Под ред. А.В. Кузнецовой. – М., 2004.

36. Методика и технология работы социального педагога /Б.Н. Алмазов. – М., 2006.

37. Муреева, С.В. Развитие межкультурной компетенции будущих юристов при изучении классической латыни. – Саратов, 2001.

38. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., Екатеринбург, 2002.

39. Нагавкина, Л.С., Крокинская О.К. и др. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов. – СПБ., 2000.

40. Никитина, Л. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога //Воспитание школьников. - 2001. - № 4.

41. Никитина, Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении. //Воспитание школьников. – 2001. - № 1.

42. Никитина, Л.Е.. Социальный педагог в учреждениях образования (модель и методика работы). – М., 2001.

43. Никитина, Л. Узловые моменты профессии (социальный педагог) //Воспитание школьников. – 2000. - № 7. - С. 20-22

44. Никитина, Л. Функции и роли социального педагога. //Воспитание школьников. – 2000. - № 8.

45. Ополовская, Л. Новое время – новая профессия: социальный педагог //Дошкольное воспитание . – 2004. - № 11.

46. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования: Методические рекомендации / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб., 2008.

47. Педагогический энциклопедический словарь. Москва. « Большая Российская энциклопедия». 2003.

48. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2002.

49. Протасова, И. Социальный педагог в образовательном учреждении: модель личности и деятельности. //Социальная педагогика. – 2007. - №1

50. Прохорова, О.Г. Социальный педагог в общеобразовательном учреждении. – Норильск, 1996.

51. Рабочая книга социального педагога. /Под ред. Н.Ф. Масловой. – Орел, 1995.

52. Растянников, А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. – М., 2002.

53. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой: В 2-х ч. – М., 1997.