а) В его центре лежат представления о развитии здоровья ребенка.

б) Здоровье рассматривается в качестве атрибута не организма, а личности.

в) Оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, амплификации - расширения и обогащения психофизиологических возможностей детей.

г) Критерий основного результата оздоровительно-развивающей работы заключается в том, что эффект отдельной оздоровительной меры закрепляется в виде устойчивого, целостного психосоматического состояния, которое далее может воспроизводиться в режиме саморазвития.

Эти позиции реализуются в программе развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет в ДОУ, которая является органичной частью общей программы развивающего дошкольного образования.

Формами организации оздоровительной работы являются: физкультурные занятия (фронтальные и индивидуальные), самостоятельная деятельность детей, подвижные игры, утренняя гимнастика (традиционная и нетрадиционная - дыхательная, звуковая), двигательно-оздоровительные моменты («физкультминутки»), физические упражнения после дневного сна, физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами, физкультурные прогулки (в парк, в лес, на стадион), физкультурные досуги, спортивные праздники, Дни здоровья, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейн).

Не только психическое, но и целостное психофизиологическое развитие ребенка, включая развитие детского здоровья, рассматривается внутри процесса его приобщения к человеческой культуре.

Список использованной литературы

1. Ананьев.Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1995.-284 с.

2. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. – М.: Владос, 2003. – 233 с.

3. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. – М.: педагогика, 1995. – 294 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2000. – 235 с.

5. Доскин В.А. Биологические ритмы растущего организма. – М.: Медицина, 2000. – 195 с.

6. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М.: Владос, 2005. – 254 с.

7. Комплексная система закаливания. – М.: НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, 2000. – 252 с.

8. Кутафин Ю.Ф. особенности физического развития и воспитания детей дошкольного и школьного возраста. – М.: Педагогика, 2003. – 294 с.

9. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001. – 467 с.

10. Минаева В.И. Развитие эмоций дошкольников: занятия, игры. – М.: Просвещение, 1999. – 236 с.

11. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Логос, 2004. – 186 с.

12. Справочник по детской лечебной физкультуре /Под ред. Л. Фонарева. – М.: Педагогика, 2000. – 345 с.

13. Усов И.Н. Здоровый ребенок. Справочник педиатра. – Минск, 1994. – 543 с.

14. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. – М.: Академия. 2004. – 480 с.

15. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. – М.: Просвещение, 2000. – 221 с.

1 Кутафин Ю. Ф. особенности физического развития и воспитания детей дошкольного и школьного возраста. – М.: Педагогика, 2003. – С. 45.

2 Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М.: Владос, 2005. –С. 122.

3 Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2000. – С. 68.

4 Фридман Л. М. Психология детей и подростков. – М.: Академия. 2004. – С. 233.

5 Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Логос, 2004. – С. 43.

6 Кутафин Ю. Ф. особенности физического развития и воспитания детей дошкольного и школьного возраста. – С. 146.

7 Фролов В. Г. Физкультурнве занятия, игры и упражнения на прогулке. – М.: Просвещение, 2000. – С. 101.