115612 (Обучение русскому языку в начальной школе), страница 3
Описание файла
Документ из архива "Обучение русскому языку в начальной школе", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "115612"
Текст 3 страницы из документа "115612"
Цель определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык». В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики».
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают над тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Азбуки идет целенаправленное формирование у них правильного типа читательской деятельности.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
Задание 5. Подберите дидактический материал к выбранной теме по морфемному составу слова для следующих этапов изучения в начальных классах:
1. Подготовительный этап к выбранной теме до непосредственного ознакомления с нею:
Морфологическая мозаика в парах постоянного состава.
- Вспомним алгоритм работы.
(Прочитать слова. Составить предложение, записать его. Выполнить грамматические задания.)
-
Что такое предложение?
-
Что называется подлежащим?
-
Что называется сказуемым?
Грамматические задания написаны на доске. (Подчеркните подлежащие и сказуемые. Подчеркните сочетания).
Проверка выполнения задания.
-
Какие сочетания вы подчеркнули? (жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк, чт). Молодцы, с этой работой вы справились.
2. Первичное закрепление после ознакомления с новым материалом:
Сегодня мы продолжаем учиться проверять парные согласные на конце слова. Мы знаем, что
-
Звук согласный проверяй, рядом гласный подставляй.
-
Почему слова с парными согласными на конце слова надо проверять?
-
Назовите звонкие парные согласные звуки.
-
Назовите глухие парные согласные звуки.
-
Чем они отличаются?
-
Ребята вот уже несколько дней подряд идёт снег. И к нам в класс тоже попало несколько снежинок, но они не знают, куда им опуститься. Давайте поможем им.
Сне…, сугро…, моро…
(На снежинках г, к, б, п., з, с.)
-
Запишите эти слова и проверочные к ним. Подчеркните буквы, которые проверяли.
-
Как по-другому можно сказать мороз? (Холод, стужа.)
-
Составьте предложение со словом снег. Лучшее запишем.
3. Обобщение: включение нового материала в систему уже изученного ранее:
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным мой друг.
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй.
Зуб на зубы, лёд на льды
Будешь грамотным и ты.
-
Правило. Используя это правило, найдём заблудившуюся букву (мороз, снег, лёд, утюг, холод)
Неизвестно как случилось,
Только буква заблудилась.
Вы, друзья ее найдите
И в свой домик посадите.
(Дети записывают слова, устно подбирают проверочные)
– Найдите лишнее слово. Почему?
Задание 6. Составьте фрагменты уроков (3 – 4) по морфологии (морфемике)
Минутка чистописания.
-
Сегодня повторим написание заглавной и строчной букв Вв, слогов и словарные слова с нею.
-
Вв ва во вы во ви ве вю вя
-
Москва ворона весело девочка
-
Назовите слоги, в которых согласный звук мягкий.
-
Почему? (За ними следуют гласные второго ряда).
-
Приступайте к работе. В словарных словах поставьте ударение и обозначьте безударную гласную.
Игровое поле.
-
Слова-мячики с проверяемыми парными звуками и глухими согласными забросьте в корзину.
-
Сколько набрали очков?.
(Жираф, лев, дрозд, чиж, морж).
Физминутка.
Зарядка для глас по таблице В. Ф. Базарного.
Обвели глазами класс. Что увидели необычного? (Снегири-слова). Составьте предложение из слов. (Полетели с высоты белые пушинки). Запишите предложение. Подчеркните главные члены.
Устный тренаж в парах сменного состава.
-
Давайте ещё раз скажем, как проверить парный согласный звук на конце слова.
(Идёт работа в парах сменного состава).
Поведение итогов работы.
-
Кто поменялся 2 раза? 3 раза?
-
Кто получил только 5?
-
А кто получил 3?
-
Оценим работу пары.
(Два ученика перед классом показывают, как они работали, остальные дети оценивают их работу).
3. Методика правописания (орфографии и пунктуации)
Задание 1. Составьте библиографический список по теме «Формирование орфографической зоркости»
-
Граник Г.Г., Бондаренко С.М. и др. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991.
-
Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. – М., 1990.
-
Основы методики начального обучения русскому языку. / Под ред. Н.С.Рождественского. – М., 1965.
-
Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов. – М., 1984.
-
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1979.
-
Редозубов С.П. Обучение первоначальному чтению и письму. – М., 1961.
-
Речевое развитие младших школьников. / Под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1970.
-
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка. – М., 1999.
-
Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М., 1998.
-
Чтение и письмо по букварю Д.Б. Эльконина. – М., 1993.
Задание 2. Определите основные для начальных классов принципы пунктуации и методические рекомендации по их реализации в практической деятельности учителя
Недостаточно четкое понимание принципов пунктуации часто приводит к тому, что учителя, упрощая ситуацию, учат детей напрямую связывать ритмико-интонационное членение предложения с расстановкой знаков препинания. Впоследствии такой подход приводит к тому, что у детей на письме появляется синтаксически не мотивированная интонационно обусловленная запятая (эта ошибка практически неистребима). На мой взгляд, будущему учителю очень полезно знать об истории пунктуации, о ее движении от идеи передачи ритмико-интонационного членения к идее разграничения синтаксических конструкций. Стоит подробно рассмотреть соотношение синтаксического и семантического принципов в реальных текстах, связав второй с темой вариативного и авторского начала в пунктуации.
Для выработки навыка постановки знаков препинания необходимо при изучении морфологии и орфографии систематически повторять (с некоторым углублением) сведения по пунктуации, полученные учащимися ранее.
При изучении синтаксиса учитель должен связывать изучение пунктуации с наблюдением над паузами и интонацией.
Знаки препинания - это не только показатели грамматической структуры предложения, но и знаки выразительности речи.
Необходимо научить детей правильно ставить знаки и "читать" их. Выработке навыков "чтения" знаков препинания способствует интонационно-смысловой анализ текста.
Выбор нужного знака требует одновременно знания пунктуационного правила и умения производить логико-синтаксический анализ предложений. Эти умения вырабатываются при систематическом использовании пунктуационных знаков в процессе письма.
Для развития пунктуационных навыков применяются: пунктуационный разбор - объяснение уже расставленных знаков препинания в специально подобранных отрывках или отдельных предложениях, сопровождаемое синтаксическим анализом; установление смысловых отношений между отд. членами и составом простых и сложных предложений; письмо заученного наизусть с предварительным разбором; расстановка знаков препинания в специально подготовленном тексте и т. д.
Изложения, диктанты разных типов, сочинения помогают учащимся глубже осмыслить необходимость употребления тех или иных синтаксических конструкций и пунктуационных знаков.
Задание 3. Составьте аннотацию одной из книг по орфографии и фрагмент урока, где используется материал данной книги
Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М., 1998.
Соловейчик в книге «Русский язык в начальных классах...» делает упор на то, что среди правил письменной передачи звучащей речи выделяются две группы. Одну составляют правила графики: система принятых в данном языке письменных знаков, в частности букв, и норм их использования. Нарушение этих норм ведет к графическим ошибкам, при которых чаще всего меняется звуковой облик слова.
Вторую группу правил письма составляют орфографические. Их несоблюдение тоже ведет к нарушению норм письменной речи, но они не влияют на произношение: написано с большой буквы или с маленькой, с «о» или с «а», слитно или раздельно и т.д. — на произношении это не отразится.
Правильное (во всех отношениях) письмо — это минимально необходимое условие эффективного письменного общения. Вот почему вопросам обучения графически и орфографически правильному письму в школе, в частности в начальных классах, всегда уделяется так много внимания.
Автор подчеркивает, что маленьким школьникам, начинающим овладевать письменной речью, приходится постигать обе группы правил. Первые, конечно, одолеваются легче, именно они находятся в центре внимания в период обучения грамоте. Вторые осваиваются на протяжении всего изучения курса русского языка, но важные шаги в этом направлении должны быть сделаны тоже еще в период обучения грамоте.
Составной частью орфографической работы на этом этапе является изучение нескольких орфографических правил. Традиционно изучаются следующие:
-
оформление границ предложений;
-
раздельное написание слов;
-
большая буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах;
-
написание букв и, а, у в сочетаниях ЖИ — ШИ, ЧА— ЩА, ЧУ — ЩУ;
-
правила переноса.
Орфографическую ошибку нельзя обнаружить на слух, ее можно только увидеть. При существенном различии графических и орфографических ошибок у них есть общее следствие: они мешают (в большей или меньшей степени) восприятию письменного сообщения, так как затрудняют его понимание. Чтобы еще раз убедиться в этом, попробуйте сами прочитать приведенную ниже фразу и оцените быстроту и легкость «извлечения смысла»: «Упрердыньэтплхопагды...» («У природы нет плохой погоды...»).
Задание 4. Познакомьтесь с разделом «Методика обучения орфографии» а книге: Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. /Под ред. Л.С. Соловейчик. – М., 1998. Ответьте на следующие вопросы:
-
Какова особенность орфографического навыка?
«Орфографическая слепота», неумение обнаруживать «ошибкоопасные» (выражение Г.Г. Граник и др.) места — одна из важнейших причин орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение правил, учащиеся, даже зная правила, естественно, не обращаются к ним и пишут наугад, часто неверно.
-
Какой принцип орфографии считается ведущим? Ответ обоснуйте.
В этот период ребенок начинает писать, и если на первом этапе не заложить основы осознанного отношения к трудностям письма, то в дальнейшем восполнять пробел, наверстывать будет сложнее. Во-вторых, важно, чтобы школьники сначала узнали об «опасных» местах, научились их находить в словах, приучились ставить орфографические задачи, а уж потом приступили к знакомству с орфографическими правилами как способами решения этих задач. Следовательно, работу над орфографической зоркостью нужно начинать до изучения основной части орфографических правил, т.е. до 2-го класса. Большую же часть первого учебного года школьников составляет период обучения грамоте, а, как известно, чтобы появилось умение, нужно время на многократное повторение действия.
-
Перечислите виды орфограмм, приведите примеры.
В период обучения грамоте и в дальнейшем на протяжении всего учебного года необходимо учить первоклассников прежде всего обнаруживать орфограммы, т.е. ставить перед собой орфографические задачи. Обучение же их решению — это цель работы на следующем этапе, в следующих классах.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;