115523 (Обучение видам речевой деятельности на уроках русского языка), страница 6

Первые варианты сочинений учитель либо сам проверяет, либо организует взаимопроверку, когда ученики делают замечания, исправляют ошибки, дают друг другу советы о том, как можно улучшить прочитанный вариант сочинения. Все исправления уче­ники делают карандашом (как и обозначение ошибок) на полях работы. Это своеобразная редакторская и вместе с тем творчес­кая работа учащихся также может быть оценена учителем.

Таким образом, в процессе подготовки, рассредоточенной во времени, а также проводимой на специальном уроке учитель практическим путем раскрывает существо определенного речеведческого понятия и учит определенным коммуникативным умениям.

II. При проверке сочинений учитель отмечает (начиная с V класса) тип ошибки на полях работы, пользуясь определенными обозначениями. При этом он пользуется теми условными знаками, которые даны в учебниках русского языка, или вводит свои, в том числе и всякого рода поощрительные замечания типа «Инте­ресная мысль!», «Точно увидел!». Введение «своих» условных обозначений оправдано, когда с их помощью конкретизируются ошибки. Например, буква М против строки (строка на полях тет­ради) обозначает неконкретное употребление местоимений, вызываю­щее двусмысленность речи; буква П — неоправданный повтор слов и т. д. Это не только своеобразная мотивировка выставляемой отметки, но и основа для организации работы учащихся над ошибками (в классе и дома).

Оценивая созданные учащимися высказывания, учитель прини­мает во внимание уровень овладения ими умением создавать тот или иной текст. В соответствии с действующими «Нормами оцен­Ки…» за сочинение, начиная с V класса, ставятся две отметки: первая — за содержание и речевое оформление, вторая — за гра­мотность в широком смысле слова. При выставлении первой оценки принимается во внимание: а) соответствие высказывания теме; б) достоверность, точность излагаемого, соответствие его жизнен­ной правде; в) последовательность высказывания; г) речевое оформление (точность, богатство, разнообразие языковых средств), стилевое единство и выразительность речи. При оценке грамотности учитываются не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и грамматическая правильность речи, соблюдение норм слово­образования, норм словоизменения, норм согласования, управле­ния, построение предложений той или иной структуры.

III. Смысл уроков анализа сочинений в том чтобы подготовить учащихся к переработке созданного текста и к работе над новым сочинением. Поэтому на таких уроках учитель кратко анализирует содержательно-речевую сторону проверенных работ: раскрытие темы сочинения, наличие замысла, степень его реализа­ции и оригинальность (на фоне остальных), построение и язык ученических сочинений (находки) и т. д.; читает 1—2 наиболее удачных сочинения (или их части); организует редактирование (коллективное или самостоятельное) нескольких отрывков из сочи­нений. Завершается урок самостоятельной переработкой, совершен­ствованием учащимися своих сочинений (если в этом есть необ­ходимость).

Выводы

Указанная цель и поставленные задачи продиктованы главенствующим принципом программы – коммуникативностью: русский язык изучается, с одной стороны, как объект познания, а с другой – как средство общения и гуманитарного развития. Одним из методических принципов программы является: обусловленность речевой деятельности заранее данной тематикой учебных текстов и ситуаций.

Работа по развитию речи проводится на всех уроках изучения школьного курса русского языка и на специальных уроках развития связной речи, где отрабатываются в соответствии с программой определенные коммуникативно-речевые умения. На эту работу дейст­вующей программой отводится примерно 11—20% учебного времени.

Работа по формированию правильной и хорошей речи связана с изучением основных языковых единиц — таких, как звук, слово, словоформа, словосочетание, предложение, что находит отражение в так называемых вторых пунктах программы школьного курса русско­го языка[7:5]. Вместе с тем, безусловно, работа по формированию пра­вильной и хорошей речи проводится с обучением определенным ком­муникативным умениям, обозначенным в разделе программы «Связ­ная речь» школьного курса русского языка.

Итак, развитие речи на уроках русского языка это вся работа, проводимая словесником специально и попутно (в связи с изучением школьного курса грамматики, словообразования, право­писания и т. д.) для того, чтобы ученики овладели языковыми нор­мами (в произношении, ударении, словоупотреблении, в построении предложений и т. п.), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.

Список использованной литературы:

1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М.: «Просвещение», 1990г.

2. Бугайко Т.Ф. Методика преподавания русского языка и литературы.- М.,1983г.

3. Доблаева Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его восприятия.- М., 1982г.

4. Иваницкая Г.М., Пашковская Н.А. Методика изучения русского языка. – М., 1967г.

5. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.,1969г.

6. Ломоносов М.В. Краткое руководство к риторике на пользу любителей красноречия. – М., 1743г.

7. Російська мова: Програма для 5 – 12 класів загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання/ Н.Ф. Баландіна, К.В. Дегтярьова, С.О. Лебеденко. – Чернівці: Видавничий дім «Букрек», 2005р.

8. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе. – Москва: «Просвещение»,1980г.

9. Шакирова Л.З. Методика преподавания русского языка в национальной школе. – М., 1967г.

10. Щерба Л.В. языковая система и речевая деятельность. – М., 1974г.