115280 (Формирование познавательных умений учащихся во внеклассной работе), страница 7
Описание файла
Документ из архива "Формирование познавательных умений учащихся во внеклассной работе", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "115280"
Текст 7 страницы из документа "115280"
У учащегося средняя учебно–познавательная мотивация.
Для учащегося наиболее значимы следующие сферы интересов: общение в семье, телевидение и радио, учёба, домашний труд, музыка, общение с педагогами, самовоспитание личности, спорт и занятия физической культурой, кино, общение с противоположным полом, экскурсии и краеведение, коллектив класса, одежда, общение с друзьями, техническое творчество. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: общение с природой, художественное творчество, походы, чтение художественной литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание).
У учащегося имеют хорошую степень развитости следующие качества: осознание цели (знаю, чего хочу), умение решать проблемы, влияние на окружающих, наличие творческого подхода к делам, умение работать с группой, умение управлять собой, искренность самооценки. Качества, имеющие среднюю степень развитости: знание правил организаторской работы, организаторские способности.
Учащийся имеет высокий уровень социальной адаптированности и автономности. Средний уровень - социальной активности и приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности.
Уткина Юлия.
У учащейся средняя учебно–познавательная мотивация.
Для учащейся наиболее значимы следующие сферы интересов: общение в семье, учёба, общение с противоположным полом, коллектив класса, самовоспитание личности, общение с друзьями. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: телевидение и радио, спорт и занятия физической культурой, домашний труд, общение с педагогами, музыка, кино, одежда, творческая деятельность, походы, техническое творчество, общение с природой экскурсии и краеведение, чтение художественной литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание).
У учащейся имеют хорошую степень развитости следующие качества: умение управлять собой. Качества, имеющие среднюю степень развитости: осознание цели (знаю, чего хочу), наличие творческого подхода к делам, влияние на окружающих, организаторские способности, знание правил организаторской работы, умение работать в группе. Качества, имеющие низкую степень развитости: умение решать проблемы, искренность в самооценке.
Учащаяся имеет высокий уровень социальной адаптированности и приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности. Средний уровень - автономности и социальной активности.
Якубёнок Андрей.
У учащегося средняя учебно–познавательная мотивация.
Для учащегося наиболее значимы следующие сферы интересов: учёба, музыка, спорт и занятия физической культурой, общение с противоположным полом, коллектив класса, техническое творчество. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: общение в семье, телевидение и радио, домашний труд, кино, одежда, самовоспитание личности, общение с педагогами, общение с друзьями, общение с природой, художественное творчество, походы, экскурсии и краеведение, чтение художественной литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание).
У учащегося имеют среднюю степень развитости следующие качества: осознание цели (знаю, чего хочу), знание правил организаторской работы, организаторские способности, умение решать проблемы, влияние на окружающих, наличие творческого подхода к делам, умение работать с группой, умение управлять собой. Качества, имеющие хорошую степень развитости: искренность самооценки.
Учащийся имеет высокий уровень автономности. Средний уровень - социальной адаптированности, социальной активности и приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности.
Многие дети активно откликаются на предложения, приходят на помощь, хотя сами инициативу и не проявляют, но им хотелось бы всегда быть в центре внимания и принимать активное участие в школьной деятельности.
Приложение 3
Организация внеклассной воспитательной работы
Для того, чтобы организация внеклассной работы была реализована наиболее успешно, предлагается определенная последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе.
1. Изучение и постановка задач мероприятия. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.
Цель этапа - объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.
Изучение осуществляется с помощью уже известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию о ребенке и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с ребенком и классом, но и с родителями, учителями, работающими в классе; особое значение имеет беседа со школьным психологом, который не только расширит представления педагога, но и даст профессиональные рекомендации.
В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: программный продукт, видеоизображение, цифровая фотография, обработанный звук и т.д.
В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных детях, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.
2. Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы.
Например, в классе есть мальчик, очень замкнутый, не идущий на контакт с педагогом и детьми. Общая цель - формирование общительности, ведущая функция - формирующая в совокупности с развивающей. Допустим, изучение личности этого мальчика показало, что у него очень низкая самооценка и высокая тревожность, конкретные цели - повышение самооценки, снятие тревожности, т. е. формирование положительной самооценки. В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения подбираются конкретное содержание, формы, методы, средства.
Например, относительно уже упоминавшегося замкнутого мальчика учитель заметил, что напряжение ребенка спадает на уроках с использованием программы графического редактора, он с удовольствием рисует, охотнее идет на контакт с педагогами. Дается задание с применением разработанного рисунка или схемы. В данной работе качество не имеет решающего значения и ребенок "обречен" на успех. Педагог использует метод поощрения, восхищаясь общим результатом, выделяет работу данного ребенка, отмечает значение его работы для общего результата.
В случае с классом, где у детей низкая познавательная активность, педагог выбирает в качестве содержания познавательно развивающую деятельность детей, форму – работу с мультимедийной программой “устройство компьютера”, которая в красочной форме представляет материал и позволяет каждому ребенку осваивать материал в удобном ему темпе и в таком объеме, который он может.
И в этом и в другом случае он тщательно продумывает предстоящую работу, чем детальнее будет образ, тем больше нюансов он может заранее учесть.
3. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.
4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.
Список литературы
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.,1985
Воспитание школьников во внеучебное время. Под ред. Л.К. Балясной; Сост: Т. В. Сорокина.- М. -1999
Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий. М.: Педагогика, 1994
Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко/ И.Ф. Козлов. – М.- 1987
Крупская Н.К. Избранные произведения. – М.: Просвещение, 1965
Кулько В.А. Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. – М.: Просвещение, 1983-80с.
Лебедев О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л., Знание, 1973.
Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.,1990
Маркова А. «Формирование мотивации учения в школьном возрасте», М.: Просвещение, 1983.
Маркова А. «Мотивации учения и её воспитание у школьников», М.: Просвещение, 1983.
Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: «Знание», 1979
Обухов. А.С. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении. “Просвещение” 1988
Онищук В.А. Урок в современной школе. М. Просвещение. 2001
Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся//Специалист, 1996
Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина - М.: Издательский центр «Академия», 2006
Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие. Пидкасистый П.И.- М.- 2007
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В
2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
Развитие учащихся в процессе обучения./Под ред. Занкова Л.В. – М.: АПН РСФСР, 1963.
Станкин М. И. Процесс усвоения знаний//Открытая школа, 2006
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983
Усова А. В. Формирование у учащихся учебных умений.-М:Знание,1987
Формирование познавательных интересов школьников. // Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1968.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982
Щукина Г.И.Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1972