115280 (617478), страница 5
Текст из файла (страница 5)
25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.
28. Принимая решения, перебираю различные варианты.
29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.
30. Я умею правильно подобрать людей.
31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.
32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.
34. Я никогда не поступлю так, как другие.
35. Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.
36. Я никогда не поступал так, как другие.
37. Нет человека, который не устоял бы перед моим обаянием.
38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.
39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.
40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
41. Никто и никогда не испортит мне настроение.
42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.
43. Решая проблемы, использую опыт других.
44. Мне не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.
45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
46. Я умею контролировать работу моих товарищей.
47. Умею находить общий язык с людьми.
48. Мне легко удаётся сплотить моих товарищей вокруг какого – либо дела.
№ 2. «Социализированность личности учащегося».
Методика разработана М.И. Рожковым
Цель методики: выявить уровень социальной адаптированности, автономности и
нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) двадцать
суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей
шкале:
0 – никогда
1 – очень редко
2 – иногда
3 – почти всегда
4 – всегда
Стараюсь слушаться во всём своих родителей и учителей.
Считаю, что всегда надо чем - то отличаться от других.
За чтобы я не взялся – добиваюсь успеха.
Я умею прощать людей.
Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
Мне хочется быть впереди других в любом деле.
Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
Общаясь с товарищами, отстаиваю своё мнение.
Если я что – то задумал, то обязательно сделаю.
Мне нравится помогать другим.
Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
Переживаю неприятности других, как свои.
Стремлюсь не ссориться с товарищами.
Стремлюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
Стараюсь защищать тех, кого обижают.
№ 3. «Сфера интересов».
Методика подготовлена О.И. Мотковым, модифицирована MB. Сергеевой. Цель методики: изучение широты сфер интересов учащихся, выраженности интересов к активным видам деятельности, к общению, к развлечению, к творчеству. Методика направлена на выявление следующих ценностных ориентации:
активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность);
наличие хороших и верных друзей;
• познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
• продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
• развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
• развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
творчество (возможность творческой деятельности);
красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). Учащимся предлагается по пятибалльной системе оценить сферы их интересов.
1 – сфера не значима
2 – сфера малозначима
3 – сфера средней значимости
4 – сфера значима
5 – сфера очень значима
Телевидение, радио.
Общение в семье.
Учёба.
Спорт, занятия физической культурой.
Общение с противоположным полом.
Домашний труд.
Общение с педагогом, с руководителем.
Любая музыка.
Бизнес.
Кино.
Коллектив класса, группы.
Одежда.
Самовоспитание личности.
Общение с друзьями.
Живопись, рисование, лепка, макраме и др.
Походы.
Экскурсии, краеведение.
Техническое творчество.
Общение с природой.
Чтение художественной литературы (вне программы).
Изготовление своими руками каких-либо изделий, предметов.
Другие виды творческой деятельности (поэзия, проза, моделирование, биологические опыты и т. д.).
Занятия без особой цели (ничего неделание).
№ 4. «Анализ воспитательного процесса».
С каким чувством ты обычно идёшь в школу?
а) в большинстве случаев с хорошим, радостным настроением;
б) когда как;
в) в большинстве случаев с неважным настроением, без радости;
г) затрудняюсь ответить.
2. Участвовал ли ты в подготовке и проведении самодеятельных мероприятий в школе?
а) да, постоянно;
б) да, эпизодически;
в) нет, не участвовал;
г) о самодеятельных мероприятиях в школе не знаю;
д) затрудняюсь ответить.
3. Участвовал ли ты в подготовке и проведении мероприятий в классе?
а) да, постоянно;
б) да, эпизодически;
в) нет, не участвовал;
г) затрудняюсь ответить.
4. Много ли в школе мероприятий, которые тебя радуют, и ты ожидаешь их с нетерпением?
а) да, их большинство;
б) да, их немало;
в) такие мероприятия – редкость;
г) таких мероприятий нет.
5. Имеются ли у тебя награды, благодарности за участие во внешкольных олимпиадах, праздниках, конкурсах?
а) да, имеются;
б) нет, не имеются.
6. На твой взгляд школьники твоего класса являются активными в общественной жизни школы и класса?
а) да, и их подавляющее большинство;
б) да, и их немало;
в) да, но их меньшинство;
г) затрудняюсь ответить.
7. Можно ли сказать, что ты всегда найдёшь взаимопомощь в своём классе?
а) да, всегда;
б) да, но не всегда;
в) скорее всего это будет исключением;
г) затрудняюсь ответить.
8. Если говорить в целом, нравятся ли тебе мероприятия, проводимые в твоём классе?
а) да, всегда;
б) да, но не во всём;
в) нет, не нравятся;
г) затрудняюсь ответить.
9. Если говорить в целом, нравятся ли тебе мероприятия, проводимые в школе?
а) да, всегда;
б) да, но не во всём;
в) нет, не нравятся;
г) затрудняюсь ответить.
10. Насколько ты удовлетворён отношениями, которые у тебя сложились с одноклассниками?
а) в основном удовлетворительные;
б) в чём – то удовлетворяют, а в чём – то нет.
в) в основном неудовлетворительные;
г) никаких отношений нет.
11. Насколько ты удовлетворён отношениями, которые у тебя сложились с учащимися других классов?
а) в основном удовлетворительные;
б) в чём – то удовлетворяют, а в чём – то нет.
в) в основном неудовлетворительные;
г) никаких отношений нет.
12. Насколько ты удовлетворён отношениями, которые у тебя сложились с классным руководителем?
а) в основном удовлетворительные;
б) в чём – то удовлетворяют, а в чём – то нет.
в) в основном неудовлетворительные;
г) никаких отношений нет.
13. Насколько ты удовлетворён отношениями, которые у тебя сложились с преподавателями школы?
а) в основном удовлетворительные;
б) в чём – то удовлетворяют, а в чём – то нет.
в) в основном неудовлетворительные;
г) никаких отношений нет.
14. Бывают ли у тебя дополнительные встречи с классным руководителем во внеурочное время?
а) да;
б) нет.
15. Беспокоят ли тебя негативные проявления в отношениях среди учащихся школы?
а) да;
б) нет.
16. Хотел бы ты перейти в другую школу? Почему?
а) да, хотел бы;
б) нет, не хотел бы.
17. Твои предложения по организации школьной жизни! Напиши.
№ 5. «Самоанализ (анализ) личности».
Методика подготовлена О.И. Мотковым, модифицирована ТА. Мироновой. Методика позволяет оценивать уровень проявления социально ценных качеств
личности: И
активность нравственной позиции;
коллективизм;
гражданственность в труде;
трудолюбие;
волевые качества.
Каждый фактор представлен 4 вопросами. Он разбит на два подфактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления, степень оценки данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фактору — 20, по подфактору - 10, минимальный соответственно — 4 и 2. I Текст методики: I Каждый фактор представлен 4 вопросами. Он разбит на два под-фактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую Текст Текст методики:
Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.
Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.
Готов (а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.
Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и награды.
Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.
Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.
В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.
Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.
Часто изобретаю свой подход к делу.
Люблю предлагать и осуществлять новые дела.
Я – целеустремлённый человек.
Умею длительно работать с полной отдачей сил.
Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищам.
Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.
Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех.
Проявляю сочувствие к ребятам, у которых что-то не получается.
Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.
Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоёмам и т. д.
Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.
Люблю самостоятельную, трудную работу.
Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.
Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.
Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее.
Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.
1 – неверно
2 – скорее неверно
3 – когда как
4 – в целом верно
5 – верно
№6. Мишень.
Это одна из социометрических методик, составленных А.Н. Лутошкиным. Суть ее заключается в возможности узнать, как школьники сами оценивают свою позицию в коллективе и какой они ее предпочитают видеть.
Детям предлагается нарисовать две «мишени» в пять кругов. Эти круги условно обозначают активность детей. Первый круг (ближе к центру «мишени») школьники всегда активны, от них исходит инициатива, предложения; второй учащиеся активно откликаются на предложения, приходят на помощь, хотя сами инициативы и не проявляют; третий круг активность и пассивность здесь соседствуют рядом, этих ребят трудно бывает поднять на то или иное дело, но они его выполняют, если этого потребует старший; четвертый — в делах коллектива участвуют редко и то в качестве зрителей, исполнителей; пятый круг - предпочитают избегать общих дел, отказываются участвовать в них.
После того, как учитель объяснит своим воспитанникам назначение этих кругов, необходимо попросить их отметить в первой «мишени» знаком +, как далеко от центра круга находится каждый; во второй - где бы каждому хотелось находиться. Листы должны быть подписаны. Затем необходимо перенести полученные ответы на две итоговые «мишени», разместив номера детей по списку класса. Таким образом, возникает картина самооценки школьниками их реальной позиции в классном коллективе и желаемого положения.
Приложение 2
Анализ результатов исследования
В данном приложении собраны обработанные результаты приведённого тестирования в 7 Б классе в МОУ СОШ № 4 города Тула.
Андриянова Диана.
У учащейся средняя учебно–познавательная мотивация.
Для учащейся наиболее значимы следующие сферы интересов: телевидение и радио, спорт и занятия физической культурой, общение с противоположным полом, любая музыка, одежда, общение с друзьями, самовоспитание личности. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: общение в семье, учёба, домашний труд, общение с педагогами, кино, коллектив класса, техническое и художественное творчество, походы, экскурсии, краеведение, общение с природой, чтение художественной литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание).
У учащейся хорошо развиты следующие качества: умение управлять собой, осознание цели (знаю, чего хочу), наличие творческого подхода к делам, организаторские способности, умение работать в группе. Качества, имеющие среднюю степень развитости: умение решать проблемы, влияние на окружающих, знание правил организаторской работы, искренность в самооценке.
Учащаяся имеет низкий уровень социальной адаптированности и средний уровень социальной активности, высокую степень автономности и приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности.
Бакташёв Богдан.
У учащегося средняя учебно–познавательная мотивация.
Для учащегося наиболее значимы следующие сферы интересов: телевидение и радио, общение в семье, учёба, спорт и занятия физической культурой, общение с противоположным полом, общение с педагогами, коллектив класса, одежда, общение с друзьями, общение с природой, самовоспитание личности, занятия без особой цели (ничего неделание). Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: домашний труд, музыка, кино, техническое и художественное творчество, походы, экскурсии, краеведение, чтение художественной литературы (вне программы),
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
