113914 (Разработка методики преподавания психологии)

Оглавление

Введение

Глава 1. Форма организации лекции

1. Характеристика аудитории

2. Требования к предварительной подготовке слушателя

3. Цель

4. Задачи

5. Знания и умения, которые предполагается сформировать

6. Требования к уровню знаний и умений

Глава 2. Содержание лекции

2.1 Тематический план занятия

2.2 План занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия

2.3 Процедуры и методы мотивации

2.4 Процедура и методы объяснения

2.5 Процедура и методы отработки

2.6 Процедура и методы контроля

2.7 Средства обучения

Глава 3. Целостный образ преподавателя в процессе лекции

3.1 Стиль общения с аудиторией

3.2 Позиция преподавателя в аудитории

Глава 4. Таксономия учебных задач по Д. Толлингеровой

Заключение

Литература

Введение

Актуальность. Методика преподавания психологии является особой учебной дисциплиной, поскольку психологию следует трактовать как науку социально-историческую, хотя и содержащую естественно-научные методы исследования. Однако ведущую роль в ней играют методы социальных наук, методы гуманитарного познания.

Таким образом, одной из целей обучения психологии становится освоение студентами методов построения взаимодействий и общения при совместном решении многообразия жизненных ситуаций в процессе овладения психологическими знаниями.

Значимость для науки и практики. Построение процесса обучения психологии в соответствии с целью инновационного обучения в корне отличается от процесса традиционного обучения. При господстве когнитивистского подхода в традиционном обучении и связанной с ним психологией обучения и развития упор делался на перцептивно-мнемические способы усвоения знаний. За рамками такой установки оставались личность учащихся и их жизненный опыт, который выводился за пределы теоретических конструкций обучения и за пределы деятельности педагога. Такой подход укоренился в сознании «традиционного» учителя.

Особенность инновационного преподавания психологии заключается именно в том, что преподаватель организует со студентами ситуации продуктивных взаимодействий и совместной творческой деятельности, направленной на актуализацию имеющегося у студентов опыта и создания зоны перспективного развития.

Творческим продуктом всего курса обучения методике преподавания психологии является проектирование сценария лекции или семинарского занятия, выражающегося в методической разработке. Тема сценария лекции или семинарского занятия выбирается самим студентом, однако ему задается план, в русле которого выполняется самостоятельно разрабатываемый сценарий. Уже само проектирование сценария занятия является для студента практической деятельностью, которой можно овладеть с помощью сокурсников и преподавателя. Деятельность по написанию сценария занятия – также творческая, поскольку носит продуктивный характер: создается оригинальный конспект урока, который фиксируется с помощью письменной речи. Таким образом, в процессе обучения методике преподавания психологии происходит интеграция знаний преподавателя и студентов, рождается творческая лаборатория.

Цель. Методическая разработка лекции по теме «Психоанализ Зигмунда Фрейда» из курса «Психоанализ».

Задачи. Для создания методической разработки лекции по данной теме необходимо решить следующие задачи:

• описать характеристику аудитории;

• требования к предварительной подготовке слушателей;

• цели;

• задачи;

• определить знания и умения, которые предполагается сформировать у слушателей;

• определить требования к уровню знаний и умений;

• разработать тематический план занятия;

• разработать план занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия;

• определить процедуру и методы мотивации;

• определить процедуру и методы объяснения;

• определить процедуру и методы отработки;

• определить процедуру и методы контроля.;

• определить средства обучения;

• определить стиль общения с аудиторией;

• определить позицию преподавателя в аудитории;

• разработать 10 учебных задач для контроля знаний и умений слушателей (по типологии задач Толлингеровой).

Глава 1. Форма организации лекции

1.1 Характеристика аудитории

Студенты II курса, обучающиеся по специальности «Психолог преподаватель».

1. Требования к предварительной подготовке слушателя

Общеобразовательные знания. Курс «Философии», «Общей психологии».

1. Цель

Дать представления о психоанализе З.Фрейда.

1. Задачи

В ходе изложения материала решить следующие задачи:

• просветить о биографии и идейных предшественниках;

• познакомить студентов со структурой личности по Фрейду;

• ознакомить со стадиями психосексуального развития по Фрейду;

• познакомить с теорией влечений;

• рассказать о защитных механизмах;

• изложить методы, применяемые в психоанализе для диагностики и лечения;

• ориентироваться в основных понятиях данной темы;

• дать необходимые базисные знания для дальнейшего изучения других психологических теорий личности.

2. Знания и умения, которые предполагается сформировать у слушателей

В ходе решения поставленных задач, необходимо сформировать следующие знания и умения у слушателей:

• иметь представления о жизни З. Фрейда и знать его идейных предшественников, повлиявших на формирование его взглядов

• знать какие функции входят в структуру личности

• уметь дать определение бессознательному, предсознанию и сознанию

• знать структуру психики по Фрейду

• уметь объяснить, что такое Ид, Эго и Суперэго

• знать стадии психосексуального развития

• уметь объяснить, что такое Эрос, Танатос и либидо в теории влечений

• уметь дать определение психологического механизма защиты

• знать и различать виды психологических защит

• уметь дать определения таким явлениям как перенос и контрперенос

• знать разницу между переносом и контрпереносом

• знать основы метода толкования сноведений и особенности его практическогй значимости для психоанализа

• иметь представление о символике бессознательного, проявляющейся в сновидениях

• иметь представление о методе свободных ассоциаций и использовании его на практике.

2. Требования к уровню знаний и умений

1. Определение состава предметных умений по дисциплине.

1. Выделение требований к учебной дисциплине:

а) со стороны дисциплины:

• знать психоанализ З. Фрейда;

• иметь устойчивые знания структуры личности, этапы развития, защитные механизмы и методы психоанализа, согласно теории Фрейда.

б) со стороны последующих по учебному плану дисциплин:

для того чтобы можно было сравнить психоанализ Фрейда с теориями других авторов, необходимо знать:

• какое значение отводил Фрейд в своей теории психике, инстинктам, механизмам защиты;

• что такое в его понимании психоанализ и роль психоаналитика.

1. Определение предметных умений по дисциплине по содержательной отнесенности:

• знать биографию З. Фрейда;

• знать его идейных предшественников;

• знать основные постулаты психоанализа Фрейда;

• знать структуру личности в теории Фрейда;

• знать назначение и взаимосвязь составляющих ее элементов;

• знать этапы психосексуального развития;

• знать основные инстинкты человека по Фрейду;

• знать виды механических защит и особенностей их проявления;

• знать основные методы работы с пациентом в психоанализе.

1. Определение предметных умений по видам деятельности.

Существует 2 вида деятельности:

• научное познание

• практика

Данная лекция может быть прочитана как для теоретиков, так и для практиков. Исходя из этого можно выделить следующий набор предметных умений по видам деятельности:

1. основные действия научного познания объекта:

а) изучение и установление эмпирических характеристик объекта на уровне явления.

б) установление неявных внешних причин, обусловливающих свойства изучаемых объектов.

в) установление внутренних причин, обусловливающих свойства изучаемых объектов.

2) практические действия:

а) анализ конкретных единичных объектов, ситуаций или их конечных групп, их оценка и обследование с использованием общенаучных, эмпирических и теоретических знаний.

б) действия по применению искусственных объектов и методов деятельности.

1. Задание уровней овладения предметными умениями по дисциплине.

2. Сводная представлений наборов умений по дисциплине в таблице или схеме.

1. Выделение состава общепознавательных умений при обучении дисциплине.

Существует три типа общепознавательных умений:

1. логический – умение осуществлять логические приемы на материале знаний по предмету;

2. творческий – умение решать нестандартные задачи с использованием знаний по дисциплине;

3. учебный – умение осуществлять общие приемы учебной работы.

На основании вышесказанного можно выделить следующие общепознавательные умения:

• понимать отличия понятия бессознательное, предсознание и сознание, а также Ид, Эго и Суперэго в теории Фрейда;

• различать проявления защитных механизмов в своей жизни;

• уметь анализировать собственные сновидения;

• уметь конспектировать лекцию и выделять основные понятия;

• уметь перерисовать схему на лекции.

Глава 2. Содержание лекции

2.1 Тематический план занятия

Введение

• уточнение предварительных знаний;

• рекомендуемая литература по теме.

Основная часть

1. Биографический экскурс;

2. Идейные предшественники:

• Вильгельм Вундт;

• Густав Фехнер;

• Чарльз Дарвин;

• Франц Месмер;

• алхимия;

• восточная философия;

1. Структура личности:

• бессознательное;

• предсознание;

• сознание.

1. Структура психики:

• Ид;

• Эго;

• Суперэго.

1. Психосексуальные стадии развития:

• оральная стадия развития;

• анальная стадия;

• фаллическая стадия;

• генитальная стадия.

1. Теория влечений:

• инстинкт;

• сексуальные влечения (либидо);

• агрессивные влечения;

• влечение к жизни (Эрос);

• влечение к смерти (Танатос);

1. Защитные механизмы:

• репрессия (подавление);

• отрицание;

• рационализация;

• реактивные образование;

• проекция;

• изоляция;

• регрессия;

• сублимация.

1. Явления переноса и контрпереноса.

2. Толкование сновидений.

3. Метод свободных ассоциаций.

Заключение

1. Итоги лекции;

2. Вопросы аудитории;

3. Задание на дом.

2.2 План занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия

Процессуально-психологический процесс обучения состоит из следующих процедур:

• объяснения и уяснения знаний об объектах и действия с ними;

• отработка знаний и умений, т.е. овладение ими на требуемом уровне;

• контроля, т.е. проверка уяснения или отработки знания и умения;

• мотивации, т.е. интерес обучаемого.

Расчет хронометража лекции производится исходя из продолжительности занятия, составляющего 80 минут.

Процедуры процесса обучения	Минуты
Процедура мотивации произвольный метод	2
Процедура объяснения и уяснения
Объяснение. В форме лекции. Введение. Рекомендуемая литература по теме	1
Основная часть: Биографический экскурс	3
Идейные предшественники: Вильгельм Вундт; Густав Фехнер; Чарльз Дарвин; Франц Месмер; алхимия; восточная философия.	3
Структура личности: бессознательное; предсознание; сознание.	10
Структура психики: Ид; Эго; Суперэго.	4
Психосексуальные стадии развития: оральная стадия развития; анальная стадия; фаллическая стадия; генитальная стадия.	17
Теория влечений: инстинкт; сексуальные влечения (либидо); агрессивные влечения; влечение к жизни (Эрос); влечение к смерти (Танатос);	7
Защитные механизмы: репрессия (подавление); отрицание; рационализация; реактивные образование; проекция; изоляция; регрессия; сублимация. Явления переноса и контрпереноса. Толкование сновидений. Метод свободных ассоциаций.	12 4 7 4
Заключение: Итоги	2
Задания на дом	1
Процедура уяснения в виде вопросов аудитории	5
3. Процедура отработки Лекция не предусматривает процедуру отработки.	-
Процедура контроля По ходу занятия, а также вначале лекции предварительный контроль.	3

2.3 Процедуры и методы мотивации