Вторая группа задач связана с регистрацией и статическим анализом показателей усвоения учебного материала: заведение индивидуальных разделов для каждого учащегося, определение времени решения задач, определение общего числа ошибок и т.д. К этой же группе логично отнести решение задач управления учебной деятельностью. Например, задач по изменению темпа предъявления учебного материала или порядка предъявления учащемуся новых блоков учебной информации в зависимости от времени решения, типа и числа ошибок. Таким образом, эта группа задач направлена на поддержку и реализацию основных элементов программированного обучения [7]. К таким системам относится «Интернет университет информационных технологий» (Интуит).

Рисунок 1.5. Интернет университет информационных технологий

Интернет-Университет Информационных Технологий (ИНТУИТ) это частная организация, которая ставит следующие цели:

• финансирование разработок учебных курсов по тематике информационно-коммуникационных технологий;

• координация учебно-методической деятельности предприятий компьютерной индустрии по созданию учебных курсов по ИКТ;

• обеспечение профессорско-преподавательских кадров вузов и их библиотек учебниками и методическими материалами по курсам ИКТ;

• содействие органам государственной власти в области развития образовательных программ, связанных с современными информационными технологиями.

Это частная организация, учредителями которой являются физические лица. Это даже не учебное заведение, по крайней мере, в том смысле, в котором этот термин используется в официальных документах. Проект существует за счет учредителей. Финансовую поддержку ему оказывают ряд российских и иностранных компаний и частных лиц. Некоторые курсы создаются при поддержке компаний и частных спонсоров, информация об этом специально указывается на сайте [10].

Третья группа задач АОС связана с решением задач подготовки и предъявления учебного материала адаптации материала по уровням сложности, подготовки динамических иллюстраций, контрольных заданий, лабораторных работ самостоятельных работ учащихся. В качестве примера уровня таких занятий можно указать на возможности использования различных инструментов информационных технологий. Другими словами, использования программных продуктов, дающих возможность формирования различных сложных лабораторных и др. практических работ. Например, таких, как сборка «виртуального» осциллографа с последующей демонстрацией его возможностей по регистрации усилению или синхронизации различных сигналов. Аналогичные примеры из области химии могут касаться моделирования взаимодействия сложных молекул, поведения растворов или газов при изменении условий эксперимента. К этим системам относят электронные учебники [7].

Электронный учебник – это продукт образовательного характера, отличие которого от традиционного учебника в том, что просмотреть его можно только с помощью компьютера. Электронный учебник так же, как и обычный, соответствует всем нужным учебным программам [17].

Техническое обеспечение автоматизированных обучающих систем основано на локальных компьютерных сетях, включающих автоматизированные рабочие места (АРМ) учащихся, преподавателя и линии связи между ними. Рабочее место учащегося, кроме монитора (дисплея) и клавиатуры, может содержать принтер, такие элементы мультимедиа, как динамики, синтезаторы звуков, текстовые и графические редакторы. Цель этих всех технических и программных средств состоит в обеспечении учащихся средствами решения, справочным материалом и средствами регистрации ответов [15].

В настоящее время разработано большое число электронных учебных материалов, в качестве которых выступают электронные учебники, электронные учебные пособия, автоматизированные обучающие системы и т.п. Существующие электронные учебные материалы решают те или иные задачи обучения с большей или меньшей эффективностью, которая определяется, прежде всего, степенью управляемости обучаемым в процессе обучения. В условиях нарастающего интереса, к созданию различных вариантов электронно-методических материалов возникает необходимость в классификации этих материалов с целью оценки их различия и определения области применения. Уже существует ряд классификаций обучающих систем по различным их свойствам. Однако нет классификации, отражающей управляемость обучаемого системой, что при расширяющемся использовании электронных учебных материалов, является важным на данный момент [12].

Сайты, посвященные дисциплине «Программирование». В настоящее время существуют множество сайтов посвященных дисциплине «программирование». На сайтах изложено много теоретического материала, на форумах можно найти помощь по выполнению практического материала. В основном эти сайты настроены на самообучение.

Информация на сайтах содержится разнородная. Это информация для начинающих, «середнячков» и профессионалов.

1. Описание и сравнение программ-аналогов

Таблица 1.1 Сравнение обучающих систем

Признак	ФЭПО	ИНТУИТ	Сайты по программированию
Соединение с интернетом	+	+	+
Возможность работы в автономном режиме	_	_	_
Теоретический материал	-	+	+
Практические задания	-	-	+
Тестирование	+	+	-
Возможность тиражирование на диске	-	-	-
Оценка знаний студента	+	+	-

В итоге сравнения хотелось бы заметить, что ни одна из выше перечисленных информационных систем не обладает всеми функциональными возможностями. Нам нужна система, обладающая следующими возможностями:

• работа без соединения с сетью Интернет;

• наличие теоретического материала;

• наличие практического задания;

• наличие системы тестирования и оценивания студента;

• возможность распространять программу на диске.

2. Техническое задание

Введение

Настоящее техническое задание распространяется на разработку электронного учебника по дисциплине «Программирование» для использования студентов специальности «Прикладная информатика в экономике» при изучении курса программирование.

Основание для разработки

Программа разрабатывается на основе учебного плана кафедры "Автоматизированных информационных систем и технологий" СЭИ БГУ.

Наименование работы: "Автоматизированная обучающая система по дисциплине «Программирование»".

Исполнитель: ________________.

Соисполнители: нет.

Назначение разработки

Программа предназначена для использования студентами при изучении курсов "Программирование", «Высокоуровневые методы информатики и программирования».

Технические требования

Требования к функциональным характеристикам.

Программа должна обеспечивать возможность выполнения следующих функций:

• содержать теоретический материал тем по дисциплине «Программирование»;

• содержать систему тестирования;

• содержать систему оценивания знаний по результатам тестирования;

• хранение результатов тестирования в памяти;

• содержать задания для практических работ.

Исходные данные:

Материал по дисциплине «Программирование».

Организация входных и выходных данных.

Входные данные поступают с клавиатуры.

Выходные данные отображаются на экране и при необходимости выводятся на печать.

Требования к надежности.

Предусмотреть контроль вводимой информации.

Предусмотреть блокировку некорректных действий пользователя при работе с системой.

Требования к составу и параметрам технических средств.

Система должна работать на IBM-совместимых персональных компьютерах.

Минимальная конфигурация:

• тип процессора – Pentium III и выше;

• объем оперативного запоминающего устройства – 256 Мб и более;

• объем свободного места на жестком диске – 40 Мб.

Рекомендуемая конфигурация:

• тип процессора – Pentium Celeron 1,6 ГГц;

• объем оперативного запоминающего устройства – 512 Мб;

• объем свободного места на жестком диске – 60 Мб.

Требования к программной совместимости.

Программа должна работать под управлением семейства операционных систем Windows (Windows ХР / Vista / 7 и т.п.).

Требования к программной документации

Разрабатываемые программные модули должны быть самодокументированы, т.е. тексты программ должны содержать все необходимые комментарии.

Разрабатываемая программа должна включать справочную информацию о работе программы, описания методов сортировки и подсказки учащимся.

В состав сопровождающей документации должны входить:

• пояснительная записка на пяти листах, содержащая описание разработки;

• руководство пользователя.

Календарный план работ

Таблица 2.1 Календарный план работ

№ этапа	Название этапа	Сроки этапа	Чем заканчивается этап
1	Изучение предметной области. Проектирование системы. Разработка предложений по реализации системы	05.09.2010 – 15.10.2010	Предложения по работе системы
2	Разработка программного модуля по сбору и анализу информации со счетчиков и устройств управления. Внедрение системы в процесс обучения	16.10.2010 – 20.10.2010	Программный комплекс, решающий поставленные задачи для автоматизации учебного процесса.
3	Тестирование и отладка модуля. Пробное внедрение системы в процесс обучения	21.10.2010 – 5.11.2010	Готовая автоматизированная система по дисциплине «Программирование»

3. Конструкторская часть

3.1 Постановка задачи

На основе анализа, проведенного в курсовой работе, нами установлено, что учебный процесс в его классической его форме в связи с развитием новых информационных технологий устарел. В результате внедрения предлагаемого программного продукта существенно изменяются подходы к организации учебного процесса. Произошедшие изменения наглядно иллюстрируют диаграммы IDEF0 А, Б, В на рисунках 3.1, 3.2, 3.3.

Рисунок 3.1. Диаграмма IDEF0 А

Рисунок 3.2. Диаграмма IDEF0 Б