85644 (Информационно-методическое письмо об учебнике-тетради по математике для учащихся 3 класса четырехлетней начальной школы)
Описание файла
Документ из архива "Информационно-методическое письмо об учебнике-тетради по математике для учащихся 3 класса четырехлетней начальной школы", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "математика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "книги и методические указания", в предмете "математика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "85644"
Текст из документа "85644"
Информационно-методическое письмо об учебнике-тетради по математике для учащихся 3 класса четырехлетней начальной школы
Авт. Жикалкина Т.К.
Настоящее пособие представляет собой комплект, состоящий из четырех тетрадей - по одной на каждую четверть.
Структура программы для учащихся третьего класса построена в соответствии с ранее изложенной концепцией построения учебного материала, в соответствии с диалектическими приемами формирования умственных действий: объединение, превращение, обращение, смена альтернативы, поиск связей, зависимостей и закономерностей. Все взаимосвязанные вопросы объединены в блоки и изучаются на основе сравнения.
В программе функционируют основные содержательные линии курса математики - понятие числа, арифметические действия, преобразование, функциональная пропедевтика, величины, задачи, алгебраическая и геометрическая пропедевтика.
В учебнике математики для третьего класса создана ориентировочная основа для деятельности учащихся. Построение учебника математики на деятельностной основе повышает активность ученика в процессе обучения, интенсивность труда учащихся и ускоряет процесс обучения.
В основном учебник математики для учащихся 3-го класса соответствует действующей программе по математике четырехлетней начальной школы.
Однако в программу третьего класса внесены некоторые изменения. Так, в раздел включено изучение распределительного свойства умножения и деления (правило умножения и деления суммы на число), что позволит более глубоко и сознательно изучить табличное умножение и деление. Например, ученик забыл случай умножения числа 8 на 6, но он помнит прием умножения 5 на 6 и 3 на 6.
Представив число 8 в виде суммы удобных слагаемых (5+3), ученик умножает сумму:
(5 + 3) на 6 : (5 + 3) . 6 = 5 . 6 + 3 . 6 = 30 + 18 = 48.
Аналогично ученик применяет распределительное свойство деления суммы на число. Например, ученик затрудняется выполнить прием деления 72 на 8. Представив делимое 72 в виде суммы удобных слагаемых (40 и 32), ученик без усилий найдет результат деления:
72 : 8 = (40 + 32) : 8 = 40 : 8 + 32 : 8 = 5 + 4 = 9
При изучении вычитания трехзначных чисел вводятся правила вычитания числа из суммы и суммы из числа. Эти правила вводятся при изучении приемов вычитания вида: 965 - 300; 876 - 356. При рассмотрении первого вычислительного приема удобно уменьшаемое представить в виде суммы разрядных слагаемых и вычесть число из суммы:
965 - 300 = (900 + 60 + 5) = (900 - 300) + 60 + 5 = 665.
При рассмотрении второго вычислительного приема 876-356 целесообразно вычитаемое представить в виде суммы разрядных слагаемых и вычесть из числа сумму:
876 - 356 = 876 - (300 + 50 + 6) = 876 - 300 - 50 - 6 = 520.
При изучении геометрического материала наряду с параллельными и пересекающимися линиями, рассмотренными во втором классе, в третьем классе вводятся перпендикулярные линии, которые ученики наблюдают ежедневно в клетчатой тетради. Необходимость изучения перпендикулярных линий связана с изучением прямых углов, которые образуются при пересечении перпендикулярных линий.
Сложный раздел геометрического материала распределяется на два года обучения - третий и четвертый. При изучении этого раздела ученики допускают много ошибок, смешивая площадь и периметр. Поэтому эти разделы математики изучаются на основе сопоставления и противопоставления.
Изучение чисел в пределах 1000 позволяет включить в программу третьего класса следующие величины: из мер длины - километр, из мер массы - центнер и тонну, из мер площади - кв.см, кв.дм, кв.м.
Из алгебраического материала наряду с простейшими уравнениями вида: 560 + х = 940, 850 - х = 620, х - 350 = 750, 420 : х = 7,
х . 6 = 420, х : 7 = 8, в программу третьего класса включены составные уравнения вида:
х . 6 : 3 + 150 = 25 . 10, решаемые путем преобразования их в цепочку взаимосвязанных простых уравнений. Например:
х . 6 : 3 + 150 = 25 . 10
Осознав, что каждая свободная клетка обозначает неизвестный компонент действия и что для его нахождения нужно 2 числа, и что они известны только в последнем уравнении, учащиеся начинают решать его с последнего действия, двигаясь при решении составного уравнения справа налево. Записывая составное уравнение в виде цепочки простых уравнений, ученики приходят ко второму выводу, что при решении составного уравнения неизвестный компонент последнего простого уравнения равен результату предыдущего уравнения, а неизвестный компонент второго уравнения равен результату третьего уравнения, считая справа налево:
Поэтому в дальнейшем схема упрощается:
Заполняя свободные клетки справа налево, учащиеся в каждом уравнении находят неизвестный компонент действия, приемы нахождения которых изучены во втором классе.В дальнейшем прием решения составных уравнений закрепляется в игре , в которой один ученик выполняет роль , а второй - роль контролера.
Например:
включи уравнение в программу и реши его:
а . 6 : 4 + 210 = 30 . 10
Проверка: | 1) 300 - 210 = 90 |
| 2) 90 . 4 = 360 |
| 3) 360 : 6 = 60 |
| 4) 60 . 6 : 4 + 210 = 300. |
В программу третьего класса включены сюжетные задачи с зависимостью, решаемые на основе составления уравнений, а также буквенные выражения и запись свойств действия в общем виде.
Приведем систему заданий по различным разделам программы, построенную в соответствии с формированием диалектических приемов умственных действий и основными понятиями, включенными в программу математики для третьего класса.
I. Табличные умножение и деление
Приведем систему заданий при изучении табличного умножения и деления на примере изучения таблицы умножения и деления на 7.
1. Составь по рисунку таблицу сложения, умножения и деления на 7.
и т.д.
2. Сравни значения произведений в таблицах умножения и определи, на сколько каждое следующее произведение больше предыдущего.
3. Запиши множители следующих произведений:
4. Вычисли произведения и частные:
5. Определи правило, по которому составлены ряды чисел и запиши его в виде буквенного выражения. Продолжи второй ряд чисел:
6. Составь равенства с числами по образцу:
2, 7, 14; 8, 7, 56; 9, 7, 63; 9, 8, 72
2 . 7 = 14 14 = 2 . 7 14 : 7 = 2
7 . 2 = 14 14 : 2 = 7
7. Определи правило, по которому составлены ряды чисел, впиши в свободные клетки соответствующие числа:
8. Определи закономерность, по которой составлен данный числовой ряд. Запиши правило составления этого числового ряда с использованием букв.
а - предыдущее число | } a ... =в |
в - следующее число |
Впиши в клетки соответствующие числа:
На сколько больше каждое следующее число предыдущего?
Назови множители чисел: 7, 14, 21..., один из которых число 7.
9. Сравни ряды чисел по строчкам и столбцам. Сделай выводы. Если множитель увеличивается в несколько раз, то произведение... во столько же раз. Если множитель уменьшается в несколько раз, то произведение... во столько же раз.
10. Реши уравнения:
11. Заполни свободные клетки и объясни правила нахождения неизвестных компонентов действий:
12. Вычисли и объясни, какое правило использовал при вычислении:
13. Поставь соответствующие знаки между выражениями:
14. Замени неравенства равенствами:
15. Составь цепочки взаимосвязанных числовых равенств по равенству, заданному в общем виде (с использованием букв): а . в = с,
если | а = 7, в = 9, с = 63; |
| а = 7, в = 9, с = 63;а = 7, в = 8, с = 56 и т.д. |
| а . в = с, в . а = с, с . а = в, с : а = в, с : в = а. |
II. Площадь. Единицы площади
Раскроем фрагменты методики изучения этой темы:
1. Сравни фигуры по размеру. Какая фигура больше - прямоугольник или квадрат? Квадрат или круг? Сделай выводы:
2. Сравни площадь доски и пола, площадь стола и обложки книги. Сделай вывод: если площадь пола ... площади доски, а площадь доски ... больше площади обложки книги, то площадь пола ... площади обложки книги.
3. Из разрезанного квадрата составлены условные рисунки кошки, домика, зайца. Сравни площадь квадрата и каждого рисунка, составленного из квадрата. Какие это площади? (Дать рис.)
4. Какой из углов больше, какой меньше? Проверь по модели прямого угла:
5. Если острый угол,.. чем прямой, а прямой,.. чем тупой, то острый угол,.. чем тупой.
6. Измерь отрезки и сравни их по длине?
7. Вы научились сравнивать углы и отрезки. Необходимо научиться сравнивать и измерять площади геометрических фигур комнат, участков земли
Единицами измерения длины являются линейные меры: см, дм, м.
Площадь измеряют квадратными единицами: квадратным сантиметром, квадратным дециметром, квадратным метром. Их сокращенно обозначают так: см2, дм2, м2.
Это линейный сантиметр Это квадратный сантиметр
8. Измерь стороны этого прямоугольника:
| Положи на него по длине квадратные сантиметры. Сколько квадратных сантиметров поместилось по длине? Положи и во втором ряду квадратные сантиметры. Сколько квадратных сантиметров разместилось во втором ряду? Сколько всего квадратных сантиметров разметилось на площади этого прямоугольника? Как узнал? Объясни. |
4 . 2 = 8 (см2). Вспомни, чему равны длина и ширина этого прямоугольника. 8 см2 - это произведение каких чисел? Итак, мы узнали, что площадь прямоугольника равна 8 см2. |
9. Какие фигуры изображены на этом чертеже? Вычисли площади этих фигур. Сравни их:
Сравни ответ с длиной и шириной этих фигур. Каким действием узнали площадь этих фигур?
10. Какие фигуры изображены на этом чертеже? Измерь длину и ширину каждой фигуры. Вычисли площадь каждой фигуры. Сравни их:
| Сколько квадратных сантиметров разместилось по длине каждой фигуры? По ширине? Сколько всего квадратных сантиметров разместилось на площади каждой фигуры. Сравни результат с длиной и шириной и сделай вывод, как найти площадь этих фигур? Сравни их:
|
11. Какие фигуры изображены на этом чертеже? Сколько квадратных сантиметров разместилось на этом чертеже? Сколько таких рядов разместится на каждой фигуре? Вычисли площадь каждой фигуры. Сравни их:
12. Какие фигуры представлены на этом чертеже? Соедини точки, изображенные на сторонах этих фигур, отрезками (по вертикали и горизонтали). Сначала запиши площади этих фигур в общем виде и вычисли их:
13. |
|
14. Сравни, как вычисляются периметр и площади фигур. Вычисли их и запиши в таблице. Сравни единицы измерения периметра и площади
? п/п | Длина | Ширина | Периметр Р = 2а + 2в | Площадь S = а . в |
1. | Длина прямоугольника 6 см | Ширина 4 см |
|
|
2. | Сторона квадрата 7 см |
|
|
|
3. | Длина прямоугольника 8 см | Ширина 6 см |
|
|
15. Измерь длину и ширину доски. Какой единицей удобно измерить длину и ширину доски?