132451 (Зрительная образная память у дошкольников с нарушениями зрения), страница 7
Описание файла
Документ из архива "Зрительная образная память у дошкольников с нарушениями зрения", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "132451"
Текст 7 страницы из документа "132451"
Целью основного этапа было обучить детей способам запоминания (вербализация (открытая / внутренняя), смысловая группировка, ассоциации (по сходству, по противоположности); использование синестезических комплексов (опора на зрительные, вкусовые, тактильные ощущения одновременно) и цепной метод (складывание цепочки мысленных образов); сокращение информации с абстрагированием от деталей, воспроизводящее повторение; контролю своих действий и активизировать и стабилизировать деятельность полушарий и мозолистого тела.
На этом этапе мы предлагали такие упражнения на активизацию внимания как «Будь внимателен», «Карлики-великаны», «Придумай слово на букву…», «Нелепицы», «Разрезные картинки», «Разукрась как на образце» с различными вариантами усложнений, а также растяжки «Струночка», «Кобра», «Звезда», «Растяжка по осям», «Лучики», «Тянемся к солнышку», «Снеговик»; дыхательные упражнения; телесные упражнения: «Эмбрион», «Велосипед», «Лодочка», «Перекрест», «Брёвнышко»; упражнения на развитие мелкой моторики рук: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Ухо-нос», «Змейка», «Лягушка», «Массаж ушных раковин»; вариации упражнений на развитие памяти: «Разноцветные коврики», «Домики», «Соберём урожай», «Запомни и назови», «Найди такой же», «Рукавички». В конце занятия мы предлагали глазодвигательные упражнения (Приложение3).
Целью заключительного этапа являлось закрепление достигнутых результатов, стабилизация работы гемисфер.
Мы предложили следующие игры на развитие внимания: «Холодно-жарко», «Отзовись на цвет», «Корректурная проба», «Разложи как на образце», «Собери бусы»; а также растяжки: «Струночка», «Кобра», «Звезда», «Растяжка по осям», «Лучики», «Тянемся к солнышку»; дыхательные упражнения, используемые на основном этапе; телесные упражнения: «Велосипед», «Лодочка», «Вездеход», «Качалка», «Перекрест»; упражнения на развитие мелкой моторики рук: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Ухо-нос», «Змейка», «Лягушка»; вариации упражнений, направленных на активизацию мнемической деятельности: «Разрезные картинки», «Магазин», «Рукавички», «Домики», «Запомни и назови»; затем предлагались глазодвигательные упражнения (Приложение 3).
Третьим этапом было исследование динамики зрительной образной памяти с нарушениями зрения по результатам контрольного эксперимента.
Цель данного этапа состояла в оценке эффективности проведенного формирующего эксперимента. Соответственно ведущей цели были определены задачи контрольного этапа эксперимента:
-
Определить уровень развития зрительной образной памяти у испытуемых после завершения формирующей работы.
-
Оценить и сравнить степень эффективности апробированных систем по развитию зрительной образной памяти у детей 5-6 лет с нарушенным зрением.
Диагностическое обследование проводилось по тем же методикам, что и на начальном этапе.
Сравнительные результаты уровня развития памяти констатирующего и контрольного экспериментов по методике «Изучение уровня развития произвольной образной памяти» представлены в табл. 3, рис 3.
Табл. 3
Данные уровней развития зрительной образной памяти по методике «Изучение уровня развития произвольной образной памяти» на констатирующем и контрольном этапе
Этапы эксперимент | Уровни (в %) | ||||||||
Высокий | Средний | Низкий | |||||||
ЭГ I | ЭГ II | КГ | ЭГ I | ЭГ II | КГ | ЭГ I | ЭГ II | КГ | |
констатирующий | 43,0 | 43,0 | 43,0 | 57,0 | 57,0 | 57,0 | 0 | 0 | 0 |
контрольный | 71,0 | 100,0 | 57,0 | 29,0 | 0 | 43,0 | 0 | 0 | 0 |
Результаты контрольного эксперимента показали, что у детей всех групп произошли позитивные изменения в развитии зрительной образной памяти: часть детей со средним уровнем переместились на высокий. Значительные изменения наблюдались в экспериментальной группе II, менее значительные изменения произошли в экспериментальной группе I , а изменений в контрольной группе малозначимы.
Рис. 3 Значения уровней развития зрительной образной памяти
Сравнительные результаты уровня развития памяти констатирующего и контрольного экспериментов показаны в табл. 4 и рис. 4
Табл. 4
Сравнительные данные уровней развития зрительной образной памяти по методике «Изучение уровня развития произвольной образной памяти» на констатирующем и контрольном этапе
Этапы эксперимент | Уровни (в %) | ||||||||||
Высокий | Средний | Низкий | |||||||||
ЭГ I | ЭГ II | КГ | ЭГ I | ЭГ II | КГ | ЭГ I | ЭГ II | КГ | |||
констатирующий | 43,0 | 43,0 | 43,0 | 57,0 | 57,0 | 57,0 | 0 | 0 | 0 | ||
контрольный | 71,0 | 100,0 | 57,0 | 29,0 | 0 | 43,0 | 0 | 0 | 0 | ||
динамика | +28 | +57 | +14 | -28 | -57 | -14 | 0 | 0 | 0 |
Результаты контрольного эксперимента показали, что у детей всех групп произошли позитивные изменения в развитии зрительной образной памяти: часть детей со средним уровнем переместились на высокий. Так, в КГ эти изменения незначительны – показатели улучшились на 14%, в ЭГ I и ЭГ II на 28% и 57% соответственно. Это свидетельствует о том, что увеличилось число детей, способных точно воспроизводить материал. Особенно ярко это заметно в ЭГ II.
Рис. 4 Динамика изменений развития памяти по методике «Изучение уровня развития произвольной образной памяти»
Сравнительные результаты уровня развития памяти констатирующего и контрольного экспериментов по методике «Узнавание фигур» представлены в табл. 5, рис 5.
Табл. 5
Таблица уровней развития зрительной образной памяти по методике «Узнавание фигур» на констатирующем и контрольном этапе
Этапы эксперимент | Уровни (в %) | |||||||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||||||
ЭГ I | ЭГ II | КГ | ЭГ I | ЭГ II | КГ | ЭГ I | ЭГ II | КГ | ||
констатирующий | 43,0 | 29,0 | 57,0 | 57,0 | 71,0 | 43,0 | 0 | 0 | 0 | |
контрольный | 57,0 | 71,0 | 57,0 | 43,0 | 29,0 | 43,0 | 0 | 0 | 0 |
Как видно из табл. 5 и рис.5 , изменения в контрольной группе не наблюдались, позитивные изменения развития отмечены в экспериментальной группе II. Изменения в экспериментальной группе I незначительны.
Рис. 5 Развитие зрительной образной памяти на контрольном и констатирующем этапе
Динамика развития уровней зрительной образной памяти представлены в табл. 6 и рис. 6.
Табл. 6
Сравнительная таблица уровней развития зрительной образной памяти по методике «Узнавание фигур» на констатирующем и контрольном этапе
Этапы эксперимент | Уровни (в %) | |||||||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||||||
ЭГ I | ЭГ II | КГ | ЭГ I | ЭГ II | КГ | ЭГ I | ЭГ II | КГ | ||
констатирующий | 43,0 | 29,0 | 57,0 | 57,0 | 71,0 | 43,0 | 0 | 0 | 0 | |
контрольный | 57,0 | 710 | 57,0 | 43,0 | 29,0 | 43,0 | 0 | 0 | 0 | |
динамика | +14 | +42 | 0 | -14 | -42 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Как видно из таблицы, у испытуемых КГ показатели развития зрительной образной памяти остались без изменений, в то время как в экспериментальных улучшились: в ЭГ I – на 14%, в ЭГ II – на 42%.