131257 (Психолого-педагогические условия формирования социально–психологического типа личности подростка), страница 8
Описание файла
Документ из архива "Психолого-педагогические условия формирования социально–психологического типа личности подростка", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "131257"
Текст 8 страницы из документа "131257"
Ответ: Н0 отвергается. Принимается Н1.
По имеющимся положительным результатам можно с уверенностью утверждать, что реализация модели процесса формирования социально-психологического типа личности подростка является эффективной.
Выводы по 3-й главе
1. Реализация модели процесса формирования социального типа личности показали свою эффективность, так как при сравнении контрольного и экспериментального срезов можно констатировать, что группы типологии личности подростков стали более высокими;
2.Коммуникативные навыки стали соответствовать определенным типам личности также увеличились на порядок;
ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ
(В.М.Минияров)
Условия заполнения теста
-
Из противоположных по значению личност ных качеств необходимо выбрать одно.
-
Если не удается соблюсти первое условие, то в случае 50% проявления обоих качеств следует отметить отрицательное.
-
Если положительное качество проявляется в большей степени, но присутствует и отрицательное, то можно отметить оба качества.
-
Если личностные качества не наблюдаются, то можно не отмечать.
| По отношению к людям | |||
| 1 | Чуткий, внимательный | 2 | Равнодушный, холодный |
| 3 | Правдивый, честный | 4 | Нечестный, лживый |
| 5 | Искренний, откровенный | 6 | Замкнутый |
| 7 | Вежливый | 8 | Грубый |
| 9 | Уравновешенный, спокойный | 10 | Вспыльчивый, резкий |
| 11 | Властолюбивый, любит командовать, распоряжаться | 12 | Не властолюбивый |
| 13 | Стыдливый, скромный, стеснительный | 14 | Горделивый |
| 15 | Непримиримый к недостаткам и безнравственным поступкам | 16 | Безразличный |
| 17 | Простодушный, простой | 18 | Хитрый, изворотливый |
| 19 | Неуверенный, нерешительный | 20 | Самоуверенный, хвастливый |
| 21 | Униженный, подавленный, чванливый | 22 | Спесивый, высокомерный |
| 23 | Желает понравиться коллективу, педагогу | 24 | Равнодушен к мнению коллектива, педагога |
| 25 | Самостоятельный (достигает все своими силами) | 26 | Беспомощный |
| 27 | Доверчивый | 28 | Подозрительный |
| 29 | Человеколюбивый | 30 | Самолюбивый, эгоистичный |
| 31 | Терпеливый | 32 | Нетерпеливый |
| 33 | Без подхалимажа | 34 | Подхалим |
| По отношению к различным видам деятельности | |||
| 35 | Добросовестный | 36 | Недобросовестный |
| 37 | Исполнительный | 38 | Неисполнительный |
| 39 | Активный | 40 | Пассивный |
| 41 | Больше любит физический труд | 42 | Больше любит умственный труд |
| 43 | Соблюдает правила игры | 44 | Нарушает правила спортивной этики |
| 45 | Ответственный | 46 | Безответственный |
| Оценка своих возможностей | |||
| 47 | Заниженная | 48 | Завышенная, преувеличенная |
| По отношению к коллективу | |||
| 49 | В деятельности руководствуется личной выгодой | 50 | Во всех действиях руководствуется интересами коллектива |
| 51 | Нет чувства превосходства над другими | 52 | Желает быть выше других, превосходить их |
| 53 | Оказывает помощь товарищам | 54 | Злорадствует по поводу чужой неудачи |
| 55 | Скупок, жадный | 56 | Бескорыстный |
| 57 | Любим учителями, воспитателями | 58 | Не любим |
| 59 | Защищает своих товарищей | 60 | Ябедничает, сплетничает |
| 61 | Любим товарищами | 62 | Не любим товарищами |
| По отношению к себе | |||
| 63 | Требовательный к себе | 64 | Требовательный к другим |
| 65 | Самокритичен | 66 | Не самокритичен |
| 67 | Верен слову | 68 | Не верен слову |
| 69 | Уверенный в себе | 70 | Не уверен в себе |
| 71 | Не обращает внимания на свою одежду | 72 | Обращает внимания на одежду |
| Отношение к критике, замечаниям | |||
| 73 Положительное | 74 Отрицательное | ||
| Волевые проявления | |||
| 75 | Организованный | 76 | Неорганизованный |
| 77 | Дисциплинированный | 78 | Недисциплинированный |
| 79 | Настойчив в достижении цели | 80 | Ненастойчивый |
| 81 | Инициативен | 82 | Безынициативен |
Код
Нормальный (16)
1, 3, 5,7, 9,12,15,17, 25,29,33,39,49,63,67,69
Конформный (16)
2,4, 7, 8,16,18, 24, 34, 36, 50, 55, 57, 60, 62, 64, 66
Доминирующий (16)
10, 11, 14, 20, 22", 23, 30, 39,44, 48,52,54,68,72,74,79
Сензитивный (16)
5,15, 25, 27, 39, 42,43, 51, 53, 56,59,61,65,71,73,81
Инфантильный (10)
2,13,16,26,38,40,46,70,76,80
Тревожный (10)
10,19,28,32,47,58,64,66,74,78
Интровертивный (16)
1, 6,13, 21, 31, 35, 37, 41, 45,47,65,73,75,77, 79, 82
Инструкция к обработке результатов
1. Если нет кодификатора, то можно обработать результаты теста вручную. Для этого следует на заполненном вами массиве цифр проставить условные обозначения кода.
Например:
И К И К Д Н К Н Ин К И С Д Т К
2, 4, 6, 8,10, 12, 16, 17, 21, 24, 26, 27, 30, 32, 36,
Ин И Д И Н С К Т К К Т Д Д И Ин
37, 40, 44, 46, 49, 51, 57, 58, 62, 64, 66, 72, 74, 76, 79
2. Подсчитать количество буквенных обозначений кода (X), например, для кода "К" Х=8, для кода "И" Х=6 и т. д.
3. Полученное количество чисел (X) следует подставить в числитель формулы каждого характерологического свойства.
Н = Х/16'100% К = Х/16'100%
Д = Х/16* 100% С -Х/16* 100%
И - Х/10 • 100% Т = Х/10 • 100%
Ин=Х/16-100%
4. Результаты, представленные в процентном соотношении, следует использовать для построения графика. Наиболее ярко выраженное характерологическое свойство свидетельствует о преобладании социально-психологического типа личности.
Четвертый этап педагогической диагностики наиболее сложен, так как требует от учителя аналитической деятельности и проявления гностических способностей. Задачей данного этапа становится установление причинно-следственных связей, получаемых с помощью разных методик на всех трех этапах, и постановка диагноза путем сравнения полученных признаков в виде личностных качеств с описываемыми характерологическими свойствами, составляющими в конечном счете социально-психологический тип личности.
Как показала практика, применение психолого-педагогической диагностики в школе имеет свои ограничения: учитель может ставить диагноз только в пределах отклонения от нормы, где нет психических изменений в структурных компонентах личности. В остальных случаях необходимо проводить психологическую диагностику учащегося с помощью школьного психолога или обращаться в психоневрологический диспансер.
На третьем этапе применялись тесты, с помощью которых определялись социально-психологический тип личности и его социальная направленность в зависимости от глубины получения информации об учащемся.
На четвертом этапе диагностики проводится итоговый анализ полученной информации по всем методикам, интерпретируются полученные результаты по тестам, что требует от исследователя проявления диагностического мышления для определения социально-психологического типа личности.
3.2. Психологическая характеристика подготовительного этапа педагогической деятельности
На подготовительном этапе педагогической деятельности педагогу приходится, в первую очередь, формулировать для себя и для обучаемых педагогические цели и задачи. Они представляют собой иерархию как общих целей школы, системы образования, общества, так и частные, связанные с освоением учебных предметов. Однако любой постановке цели должна предшествовать диагностика особенностей и обученности учащихся, т.к. не возможна постановка цели без конструктивной деятельности педагога.
Проектировочная деятельность - это деятельность, связанная с отбором, композицией, проектированием учебного материала, созданием планов, то есть это то основание, на котором строится организаторская и коммуникативная деятельность. С помощью проектировочной деятельности педагогу удается определить содержание учебного материала для будущих знаний в соответствии с уровнем развития учащихся, подобрать адекватные методы, обеспечивающие успешное усвоение учащимися подобранного для них содержания образования. Проектировочная деятельность педагога позволяет ему спроектировать заранее свои действия и действия учащихся. Таким образом, на подготовительном этапе педагогической деятельности, этот вид деятельность педагога предполагает успех всех последующих этапов работы учителя.
Для того, чтобы педагогу успешно осуществлять конструктивную деятельность, необходимо обладать высокими научными профессиональными психолого-педагогическими, методологическими знаниями и психологическими качествами: воображения представления, рефлексии предшествующего педагогического опыта. Проектировочная деятельность преподавателя непосредственно связана с проблемой моделирования, поэтому требует от него овладения методом моделирования. Моделируемые им модели учебной деятельности могут использоваться для изучения сложных понятий, для построения ориентировочной основы действия, материализации деятельности учащихся. Своеобразным учебным средством является моделирование учебного материала. При этом целесообразно, чтобы эти модели служили основой для проектирования учащимися своего изучаемого материала.1
