130261 (Особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене), страница 11
Описание файла
Документ из архива "Особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. .
Онлайн просмотр документа "130261"
Текст 11 страницы из документа "130261"
Кроме того, нам необходимы были индивидуальные показатели общей тревожности, они позволили нам установить эффективность психолого-педагогического сопровождения, в частности изменился ли качественно уровень школьной тревожности у учащихся. Для этого нами был использован Т-критерий Вилкоксона.
Таблица № 12. Индивидуальные показатель общего уровня школьной тревожности до и после психолого-педагогического сопровождения
| № п/п | Общий балл до воздействия (Х) | Общий балл после воздействия (У) | Разность У-Х | Ранг абсолютной величины разницы | Редкие ранги |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 35 | 37 | + 2 | 7,5 | 7,5 | |
| 39 | 35 | - 4 | 18,5 | ||
| 40 | 38 | - 2 | 7,5 | ||
| 56 | 42 | - 6 | 26 | ||
| 48 | 43 | - 5 | 22,5 | ||
| 65 | 59 | - 6 | 26 | ||
| 48 | 50 | + 2 | 7,5 | 7,5 | |
| 23 | 27 | + 4 | 18,5 | 18,5 | |
| 39 | 36 | - 3 | 14,5 | ||
| 47 | 45 | - 2 | 7,5 | ||
| 52 | 50 | - 2 | 7,5 | ||
| 54 | 50 | - 4 | 18,5 | ||
| 44 | 46 | + 2 | 7,5 | 7,5 | |
| 49 | 47 | - 2 | 7,5 | ||
| 46 | 41 | - 5 | 22,5 | ||
| 31 | 32 | + 1 | 1,5 | 1,5 | |
| 40 | 37 | - 3 | 14,5 | ||
| 31 | 32 | + 1 | 1,5 | 1,5 | |
| 46 | 41 | - 5 | 22,5 | ||
| 49 | 43 | - 6 | 26 | ||
| 67 | 63 | - 4 | 18,5 | ||
| 43 | 40 | - 3 | 14,5 | ||
| 35 | 37 | + 2 | 7,5 | 7,5 | |
| 42 | 40 | - 2 | 7,5 | ||
| 30 | 27 | - 3 | 14,5 | ||
| 57 | 52 | - 5 | 22,5 | ||
| 51 | 49 | - 2 | 7,5 |
Данный Т-критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборе испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность.
Данные вычислении проводятся с помощью формулы:
T = Rr
где, Rr – ранговые значения сдвигов с более редким знаком.
После подсчета показателей уровня школьной тревожности до и после психолого-педагогического сопровождения мы вычитаем каждое индивидуальное значение «до» из значение «после». Далее мы проранжировали абсолютные величины полученных данных по выраженности. Выбираем ранги нетипичных сдвигов, то есть со знаком плюс и подсчитываем сумму ранговых значений сдвигов с более редким знаком.
Тэм = 7,5 + 7,5 + 18,5 + 7,5 + 1, 5 + 1,5 + 7,5 = 51,5
По таблице VI Приложения 1 из книги Елены Сидоренко «Методы математической обработки в психологии» определяем критические значения Ткр для n = 27:
В нашем случае Тэм Ткр, следовательно, можно с уверенностью говорить о том, что в результате психолого-педагогического сопровождения в период адаптации мы добились снижения уровня школьной тревожности в данном классе.
Качественный анализ результатов исследования дал основания для заключения о возможности снижения тревожности у детей младшего школьного возраста через систему коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на развитие конструктивных способов взаимодействия, отработку с детьми ситуаций, позволяющих им эффективно вступать во взаимодействие и добиваться положительных результатов в совместной деятельности.
Результаты повторного исследования коммуникативных способностей (Приложение 7) так же были подвергнуто качественному и количественному анализу. Мы взяли показатели развития коммуникативных способностей до и после воздействия, используя Т-критерий Вилкоксона так же доказали существование статистически значимых различий по данным показателям.
Таблица № 13. Результаты диагностики коммуникативных способностей до и после коррекционного воздействия.
| № п/п | Количество баллов | Разность У-Х | Абсолютное значение | Ранг | |
| До воздействия (Х) | После воздействия (У) | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 7 | 9 | +2 | 2 | 22,5 | |
| 4 | 5 | +1 | 1 | 9,5 | |
| 6 | 7 | +1 | 1 | 9,5 | |
| 11 | 10 | -1 | 1 | 9,5 | |
| 8 | 10 | +2 | 2 | 22,5 | |
| 12 | 13 | +1 | 1 | 9,5 | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 5 | 6 | +1 | 1 | 9,5 | |
| 9 | 11 | +2 | 1 | 22,5 | |
| 7 | 9 | +2 | 1 | 22,5 | |
| 5 | 7 | +2 | 2 | 22,5 | |
| 10 | 11 | +1 | 1 | 9,5 | |
| 6 | 7 | +1 | 1 | 9,5 | |
| 8 | 7 | -1 | 1 | 9,5 | |
| 12 | 13 | +1 | 1 | 9,5 | |
| 9 | 7 | -2 | 2 | 22,5 | |
| 7 | 9 | +2 | 2 | 22,5 | |
| 5 | 8 | +3 | 3 | 27 | |
| 8 | 7 | -1 | 1 | 9,5 | |
| 13 | 12 | -1 | 1 | 9,5 | |
| 9 | 10 | +1 | 1 | 9,5 | |
| 5 | 7 | +2 | 2 | 22,5 | |
| 10 | 9 | -1 | 1 | 9,5 | |
| 7 | 8 | +1 | 1 | 9,5 | |
| 6 | 7 | +1 | 1 | 9,5 | |
| 11 | 12 | +1 | 1 | 9,5 | |
| 9 | 8 | -1 | 1 | 9,5 | |
| 4 | 5 | +1 | 1 | 9,5 | |
Тэм = 9,5 + 9,5 + 22,5 + 9,5 + 9, 5 + 9,5 + 9,5 = 79,5
ТэмКС = 79,5 Ткр
Данные позволяют нам говорить о том, что наше коррекционное воздействие положительно повлияло на развитие коммуникативных навыков.
Из данных исследования видно, что теперь учащихся имеющих низкий уровень развития коммуникативный способностей стало 14,8 %, детей с высоким уровнем стало 22,2 %, но все же большинство детей – 63 % имеют средний уровень развития коммуникативных способностей. Больше всего изменения произошли в умение детей овладевать опытом других и более или менее эффективного применения этого опыта в жизни. Есть так же небольшие изменения в способностях к сотрудничеству в учебной деятельности и способности избегать конфликтов.
Круговая диаграмма 1. Развитие коммуникативных способностей.
Можно сказать, что начатая работа является первым шагом и требует дальнейшего закрепления и продолжения.
Для оценки эффективного психолого-педагогического сопровождения на личностные качества мы подвергли количественному анализу лишь три фактора из 12 факторного опросника Кэтелла. Это фактор А, фактор С, фактор Н (Приложение 7).
Использовали мы так же Т-критерий Викоксона. Полученные эмпирические значения по факторам ТэмА = 74, ТэмС = 56 и ТэмН = 62 также меньше Ткр. Это свидетельствует о том, что не произошло ухудшения по данным показателям, что для нас было более важным, чем существенное отличие. Так как наша основная задача состояла в том, что бы период адаптации пятиклассников к новым условиям обучения наше психолого-педагогическое сопровождение было эффективным.
Таким образом, нами было установлено наличие статистически достоверных различий между показателями тревожности, уровнем развития коммуникативных способностей и мотивацией до и по оконяанию психолого-педагогического сопровождения. Так как показатели действительно достоверно различаются, то можно сделать вывод о том, что проведенная работа способствовала адаптации учащихся данного класса к обучению в среднем звене. Наша гипотеза была подтверждена.
Выводы по второй главе
