130211 (Особенности межличностных отношений волейболисток), страница 10

а) преодоление коммуникативных барьеров, развитие умений ориентироваться в сложных эмоционально насыщенных ситуациях для интровертов: (Упражнения «Туман», «Обмен ролями»; Групповая игра «Неудачное интервью», «Контакты»).

б) развитие умений выслушать собеседника, способность к эмпатии для экстравертов: (Упражнения «Анабиоз», «Выбор»; Групповой тренинг «Дискуссия»).

в) разыгрывание конфликтной ситуации игровой деятельности с различными вариантами поведений (соперничество, компромисс, сотрудничество).

4) привлечение к воспитательной работе родителей.

5) активная работа капитана команды в качестве помощника тренера, направленная на:

а) формирование позитивного отношения спортсменов друг к другу.

б) не допускать возникновения отрицательных воздействий друг на друга.

6) ведение дневника самоконтроля спортсмена.

7) знакомство с правилами взаимоотношения в тренировочном процессе, в ходе которых девочки уясняют, соответствуют ли их поведение предложенным положениям, происходит осмысление своего поведения и принятие предложенных положений.

Результаты социометрического исследования, проведенные в мае 2009 г. после внедрения плана воспитательной работы свидетельствуют о том, что в группе волейболисток значительно снизился процент девочек со статусом (отвергаемые) и (изолированные), он составил 14,2%. Индекс групповой сплоченности изменился с низкого на средний уровень.

В конфликтных ситуациях 43% девочек выбирают сотрудничество как наиболее благоприятный способ реагирования на конфликт.

Выводы

1. Теоретический анализ литературных источников позволил получить информацию о состоянии проблемы внутригрупповых взаимоотношений и выявить, что от степени сплоченности игроков в спортивной команде зависит успешность соревновательной деятельности. Тренер, в свою очередь, должен оказывать существенное влияние на факторы, определяющие социально–психологический климат спортивной команды.

2. Результаты исследования типов темперамента волейболисток показали, что в группе 57,3% девочек меланхоликов-интровертов, 21,4% – холериков-экстравертов, 14,2% – сангвиников-экстравертов и 7,1% флегматиков-интровертов.

3. В целом в группе волейболисток низкий уровень агрессивности. Основными видами агрессивных реакций девочек являются: обида, подозрительность, вербальная агрессия и чувство вины. В ситуации конфликта 36% девочек предпочитают соперничество, 28,5% – компромисс, 28,5% – сотрудничество и 7% – избегание.

4. В спортивной команде девочек волейболисток выявлен низкий уровень групповой сплоченности. Процент «отвергаемых» и «изолированных» составил 64,2%.

5. План воспитательной работы по сплочению спортивной команды включает: беседы тренера со всей командой; индивидуальные беседы; практические тренинго-игровые упражнения тренера с группой; работу капитана команды; ведение дневника самоконтроля.

6. В результате, внедрения плана воспитательной работы в учебно-тренировочный процесс волейболисток, значительно снизился процент девочек со статусом «отвергаемые» и «изолированные», он составил 14,2%. Индекс групповой сплоченности изменился с низкого на средний уровень.

В конфликтных ситуациях 43% девочек выбирают сотрудничество, как наиболее благоприятный способ реагирования на конфликт.

Рекомендации тренеру для работы с занимающимися, имеющих определенный тип темперамента.

Холерик-экстраверт:

Для оптимизации обучения полезно контролировать деятельность холерика, в работе с ним не допустимы резкость, несдержанность. В то же время любой его поступок должен быть требовательно и справедливо осужден. По отношению к нему, отрицательную оценку допустимо применять в очень энергичной форме и настолько часто, насколько это требуется для улучшения результата.

Сангвиник-экстраверт:

Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, но по возможности интересные задачи. Необходимо постоянно включать его в активную деятельность и систематически поощрять его усилия.

Меланхолик-интроверт:

В отношении меланхолика недопустимы не только резкость, но и просто повышенный тон. О проступке, совершенном меланхоликом, лучше поговорить с ним наедине. К нему следует проявлять особое внимание, вовремя похвалить за проявленные успехи.

Список используемой литературы

1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие /Социально – психологические проблемы. – М.: МГУ, 1990. – 240 с.

2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студ. ВУЗов. – М.: Академия, 2000. – 264 с.

3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвещение, 1989. – 224 с.

4. Батурин Н.А. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности. – Омск, 1988. – 48 с.

5. Буэ М. Функции спорта в человеческих отношениях // Спорт и образ жизни, сборник статей – М.: «ФК и С», – 1979. – с. 142 – 144.

6. Волков И.П. Практикум по спортивной психологии. / Под редакцией И.П. Волкова. – СПБ: «Питер», 2002. – 284 с.

7. Герон Э. Психоспортграмма // Психология и современный спорт. – М.: 1973

8. Гончаров В.Д. Социально – психологические аспекты // Человек в мире

спорта. – М.: ФК и С, 1978. – 97 с.

9. Горская Г.Б. Психологическая теория спортивной деятельности: актуальные направления развития. // Теория и практика ФК. – 1999. – №5. – с. 53 -56.

10. Гошек В. Ванек М. Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности. // Психология и современный спорт. – 1973. – С.

100 – 121.

11. Гошек В. Уровень притязаний и его роль в психологической подготовке спортсмена // Теория и практика ФК, – 1972. – №1. – С. 32 – 36.

12. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. Дисс. Канд. пед. наук. – Москва: – 1975. – 19 с.

13. Дёмин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. Дисс. Кандидат пед. наук. – Москва: – 1975. – 19 с.

14. Зобков В.А. Психология отношения учащихся к деятельности: Автореф. Дисс. Доктор педагогических наук. – Москва: – 1993. – 30 с.

15. Ильин Е.П. Факторы, обуславливающие эффективность педагогического общения / Психология физического воспитания. – СПБ: Изд. – во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 486 с.

16. Илюта Д. Методологические аспекты разработки психограммы видов спорта // Психология и современный спорт. – М.: 1982. – 21 – 24 с.

17. Коломейцев Ю.А. Связь потребностей с различными элементами социально-психологического климата // Человек в мире спорта. Т. 2. – М.: 1998. – с. 335 – 336.

18. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. – М.: 1984.

19. Коломейцев Ю.А. Влияние социально-психологической совместимости и стиля руководства на эффективность спортивной деятельности // Спортсмен подводник. 66. – М.: 1982. – с. 3 – 7.

20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: 1975. – 304 с.

21. Лобанов А.А. Общение и деятельность. /Основы профессионально-педагогического общения. М. – 2002, 189 с.

22. Лобанов А.А. Общение и отношение. /Основы профессионально-педагогического общения. М. – 2002. – 189 с.

23. Мартьянов Б.Н., Гогунов Е.Н. Социально-психологические особенности спортивной группы. /Психология ФВ и С, М. – 200. – с. 288.

24. Навроцкая В. Анализ и формирование структуры межличностных отношений в спортивном коллективе // Психология и современный спорт. – 1973. – с. 72.

25. Немов Р.С. Межличностные отношения в группах и коллективах /Психология Т. 1. – М, 2001. – с. 686.