116377 (Психолого-педагогические и методические направления изучения курса социально-экономической географии в 10 классе на базовом уровне)

Федеральное агентство по образованию

Российский государственный университет имени Иммануила Канта

Факультет географии и геоэкологии

Кафедра геоэкологии

Квалификационная работа для получения дополнительной квалификации преподаватель

Психолого-педагогические и методические направления изучения курса социально-экономической географии в 10 классе на базовом уровне

Студента 5 курса

Очной формы обучения

Факультета географии и геоэкологии

Кесорецких И.И.

Проверил:

Яременко А.П.

Калининград

2008

Введение

Педагогическая практика является необходимым элементом для получения дополнительной квалификации преподаватель для студентов географического факультета и, по сути, носит итоговый характер. Это объясняется тем, что именно на практике у студента-практиканта появляется возможность применить все полученные ранее знания в ходе теоретических учебных курсов. Это демонстрирует полезность подобной практики в школе, и если мы говорим что, во-первых, это применение навыков в практике то, во-вторых, это развитее целого ряда личностных качеств самого практиканта, как будущего учителя географии.

Таким образом, главная цель педагогической практики может быть сформулирована следующим образом - овладение студентами основными функциями педагогической деятельности учителя географии и формирование профессиональных черт личности учителя.

Для достижения этой цели в ходе педагогической практике студенту-практиканту придется решить ряд задач, среди которых можно выделить следующие:

1) Развитие индивидуальных и формирование личностных качеств учителя географии, а именно: интереса к обучению географии и воспитанию подрастающего поколения; умения вести природоохранную и краеведческую работу; умения проявлять профессиональную индивидуальность, педагогическое творчество, реализовывать педагогическое общение.

2) Обучение ответственно и более самостоятельно выполнять учебно-воспитательную работу в школе с учащимися 6-10-х классов во всем многообразии ее содержания, методов и форм. В результате студенты должны обновить и обогатить знания, умения и опыт и прочно усвоить основной круг знаний и умений, необходимых для выполнения функций педагогической деятельности учителя географии.

3) Отработать навыки планирования и проведения различных внеклассных мероприятий и работ по географии, от момента разработки идейной направленности до планирования закрепления и проверки полученных знаний.

4) Изучить психолого-педагогические особенности школьников, классных коллективов, вести наблюдательную и исследовательскую работу для составления различного рода характеристик, позволяющих оценить как эмоциональный настрой отдельных учеников или их групп, так и общее отношение к изучаемому предмету.

Существует еще целый ряд различных задач, которые придется решить в ходе педагогической практики, но они во многом вписываются в рамки вышеперечисленных, т.е. их можно объединить по четырем методологическим и практическим направлениям. Это учебная деятельность, воспитательная деятельность, внеклассная работа по географии, работа классного руководителя. Каждое из направлений решает свои определенные задачи, будь то воспитание личностных качеств учеников или повышение интереса к географии, самообучению или обучение новым навыкам, так или иначе все они складываются в единый и неразрывный процесс. Сущность этого процесса заключается в совмещении воспитательной и учебной деятельности, т.е. уход от идеи учебы для учебы, или превалирование только учебной деятельности. Процесс этот ставит основной своей целью воспитание школьников в личностном отношении, нахождению золотой середины, позволяющей развиться всем их возможным талантам и умениям, созданию благоприятной среды для формирования интереса к обучению, изучению новой информации.

Однако не стоит забывать о том, что так же как практикант формирует у учащихся новые знания и умения он также вовлечен в этот процесс. Это заключается в его подкреплении теоретических знаний практическими. Ведь это не статическая наука, она изменяется с изменением образовательных стандартов, социальной структуры общества и многих других факторов, обуславливающих динамичность методов и форм обучения. Конечно, существуют определенные базовые понятия, опирающиеся на психологию, конфликтологию и другие науки которые с течением времени в меньшей степени подвержены различным изменениям и это тот самый теоретический фундамент, на котором строятся подходы к обучению. Но если вышеперечисленные знания относятся к базовым, то на их основе развиваются другие, динамические в своем отношении научные направления, для примера можно привести использование информационных технологий в процессе обучения (компьютера, Интернета). Меняется социальная действительность, изменяются и принципы преподнесения информации для школьников, максимально упрощается доступ к ней, используются новейшие достижения технического плана для обеспечения информативности данных.

Учесть все эти современные новации, методологические подходы в процессе обучения и воспитания. Сочетать это все с традиционными подходами одна из проблем возникающая перед студентом-практикантом. И это еще одна из задач говорящая нам о необходимости изучения этой науки и самое главное применения этих знаний на практике.

Глава 1. Психолого-педагогические основы работы в школе

Для того чтобы в полной мере охарактеризовать психолого-педагогические основы работы в школе стоит обратиться к структуре понятия. Оно сочетает в себе два основных направления реализующихся в процессе работы с учащимися, а именно психологическую и педагогическую составляющую. Провести четкую границу между ними, и рассматривать их в отрыве друг о друга было бы неверным, поэтому мы даем их характеристику, использую системный подход, рассматривая их как единое целое. Но, как и всякая система, она имеет структуру подчиненных элементов образующих ее, именно на характеристики и рассмотрении этих составных компонентов мы и остановимся. На основании уже этих данных мы сможем оценить всю систему в целом. [2]

Педагогика - наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения

В настоящее время понятием «педагогика» обозначается целая система педагогических наук. Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических дисциплин: [1]

1. Общая педагогика, исследует основные закономерности воспитания человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения.

2. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития;

3. Специальная педагогика – дефектология, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей. Которая в свою очередь распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи при нормальном слухе – логопедия;

4. Частная методика, исследующая специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определённого предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.);

5. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи.

Фундаментом педагогики является философия, в частности, та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания, и потому получила название философии воспитания. Развитие воспитания как общественного явления исследует история педагогики. Принцип историзма — важнейший для развития любой науки: понимая прошлое, заглядываем в будущее.

Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяют два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Общая педагогика содержит несколько больших разделов: общие основы, дидактика (теория обучения), теория воспитания и т.д. [8]

Дошкольная и школьная педагогики составляют подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп.

Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, быстро прогрессирует педагогика высшей школы. Ее предмет — закономерности учебно-воспитательного процесса, протекающего в высших учебных заведениях всех уровней аккредитации, специфические проблемы получения высшего образования в современных условиях. Педагогика последипломного образования в тесном содружестве с педагогикой труда занимается проблемами повышения квалификации, переквалификации работников различных отраслей, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. Военная педагогика исследует особенности воспитательных процессов в специфических условиях. [8]

В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная, пенитенциарная (перевоспитание правонарушителей), профилактическая педагогики и др.

Люди с разными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной педагогики. Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

Основными категориями педагогики являются: формирование личности, воспитание, образование, обучение. Под формированием личности, понимается процесс становления человеческого индивидуума под воздействием, как целенаправленных влияний, так и разнообразных, нередко противоречивых влияний окружающей среды. [5]

Собственно воспитание в педагогике является центральным понятием, обозначающим целенаправленную деятельность общества и семьи по формированию всесторонне развитого человека (преимущественно в специально созданных обществом учреждениях и организациях). В понятии «воспитание» обычно выделяют компоненты - формирование мировоззрения, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Это деление носит более условный вид т.к. процесс воспитания носит комплексный, всеобъемлющий характер и направлен на развитие всех вышеупомянутых компонентов.

Под образованием понимается процесс и результат усвоения системы знаний, выработки умений и навыков, что обеспечивает, в конечном счете, определённый уровень развития познавательных потребностей и способностей человека и его подготовку к тому или иному виду практической деятельности. Различают общее и специальное образование. Общее образование обеспечивает каждому человеку такие знания, умения и навыки, которые необходимы ему для всестороннего развития и являются базовыми для получения в дальнейшем специального образования, имеющего своей целью подготовку к профессиональной деятельности. По уровню и объёму содержания, как общее, так и специальное образование может быть начальным, средним или высшим. [3]

Важнейшим средством образования и воспитания является обучение, под которым понимается процесс передачи и активного усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимых для осуществления непрерывного образования человека. Процесс обучения является двусторонним, включающим в себя как взаимосвязанные части единого целого: преподавание - деятельность педагога по передаче знаний и руководству самостоятельной работой учащихся и деятельность учащихся по активному овладению системой знаний, умений и навыков - учение. [4]

Рассмотрим все эти категории более подробно с целью выявления их структурных и функциональных особенностей, принципов их построения и внедрения в единый процесс становления личности учащихся.[8]

Развитие человека — это процесс становления и формирования его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Развитие представляет собой процесс физического, умственного и нравственного роста человека и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств. Развитие человека как процесс физического, умственного и нравственного созревания, по существу, означает превращение ребенка, биологического индивида, обладающего задатками человека как представителя биологического рода, в человека как личность, члена человеческого общества. Развитие человека не может быть сведено лишь к количественному изменению унаследованных и заложенных в нем от рождения признаков. Развитие — это, прежде всего качественные изменения в организме и психике человека. Эти изменения происходят в условиях определенной домашней и социальной среды, воздействия окружающих его людей.

В процессе развития человек вовлекается в различные виды деятельности, проявляя внутренне присущую ему активность в игре, труде, учении. Эта деятельность обогащает его жизненный опыт, сталкивает с различными людьми, общение с которыми также способствует его развитию, приобретению опыта социальных контактов.

Движущими силами развития человека являются противоречия между возникающими под влиянием объективных факторов потребностями человека, начиная от простых физических, материальных потребностей и кончая высшими духовными, и средствами и возможностями их удовлетворения. Эти потребности создают мотивы того или иного вида деятельности, направленной на их удовлетворение, побуждают к общению с людьми, к поиску средств и источников для удовлетворения своих потребностей.

В процессе развития человека и установления многочисленных контактов происходит и формирование его личности, отражающей социальную сторону его развития, его общественную сущность. [1]

Социальное и биологическое не два параллельных и независимых друг от друга фактора: воздействуя на развитие человека, они вступают между собой в разные взаимоотношения, причем соотношение их само зависит от многих внешних и внутренних обстоятельств. Роль того или иного фактора сводится к выделению следующих направлений оказывающих влияние на формирование личности человека: наследственность, роль среды, и воспитание.

Воспитание как целенаправленная деятельность воспитателей по формированию определенных черт и качеств человека всегда ориентировано на определенную возрастную группу, в соответствии с возможностями и особенностями которой могут выдвигаться конкретные воспитательные задачи и выбираться определенные средства и методы воспитательного воздействия. В самом общем виде выделяются такие возрастные этапы в жизни человека, как дошкольный возраст, школьный, юношеский и период социальной зрелости — взрослость. Внутри каждого из этих этапов выделяются свои более короткие возрастные периоды, характеризуемые определенным своеобразием развития.

Выделяют следующую возрастную периодизацию [6]: дошкольный возраст, подразделяемый на период раннего детства — до трех лет (группа раннего возраста в детском саду), преддошкольный — 4-й год жизни детей (младшая группа детсада), дошкольный — 5—7 лет (средняя группа — 5-й год, старшая — 6-й год и подготовительная — 7-й год жизни). Школьный возраст в соответствии с основными этапами обучения и воспитания подразделяется на младший (соотносимый с I — II — III классами), средний (от IV до VIII класса) и старший (от IX до XI класса). Т.к. педагогическая практика проходила в 10 классе то стоит более подробно остановиться на описании психолого-педагогических особенностей школьников этого возраста. Воспитание подростков представляет свои определенные трудности, связанные, прежде всего с особенностями их физиологического развития, что влияет и на развитие познавательных процессов (отмечается некоторое снижение темпов нарастания умственной работоспособности, быстрая утомляемость), проявляется в их общей реакции на воспитательные воздействия (большей возбудимости и раздражительности, немотивированном негативизме).